初中數學學困生轉化對策淺析

魏曉燕

摘 要：本文以初中數學學科學困生為研究對象，探討了本學科內學困生的產生原因，并提出了提振信心法、提問法和個性教學法等三種轉化學困生的策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;提振信心法;提問法;個性教學法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-117-1

所謂“學困生”，是指思考不積極，注意力不集中，學習成績暫時落后的學生。初中數學較小學數學來說，由于學科難度和深度都有所增加，再加上學生沒有養成良好的學習習慣和學習態度，致使學生中很大一部分學生成為學困生。對此，教師必須要從根源上去找導致學生成為學困生的原因，為學困生轉化工作找到突破口。筆者認為，采取下列三種策略可以收到較好的效果。

一、提振信心法

信心是學習的基礎，更是關鍵，只有對于某一學科產生了充沛的信心時，學生才有充足的動力來完成接下來的學習，并堅定不移地運用自己的自信心去克服學習中所面臨的各項困難。通過分析學困生的心理狀態，可以發現大部分學科生他們對于數學學科都是喪失信心的，他們在拿到一個題目時，首先想的是這個題目太難了，我做不出來;下面的知識太復雜了我肯定不會。這樣的不自信現象出現，對于很多學困生來說都是學習的重要阻礙，因此，教師可以通過提振信心法幫助學困生逐漸恢復他們的學習自信心，從內在因素上為學困生的學習提供不竭的動力，使得他們能夠以自信心去驅動自己開展積極的學習活動。

在日常教學活動中，教師應選擇一些比較簡單的問題提供給學困生，讓他們予以回答，在這種逐漸的練習中，逐漸讓學生從“我不會”的錯誤思想轉變成為“我也會”的積極思想，并且每次在學生回答問題成功以后，教師應帶頭引領全班同學對學困生進行鼓勵，使得學困生意識到自己的點滴進步是被老師承認并被同學所尊重的。另外，在對學困生布置任務的時候，應當謹遵分層教學法的基本原則，任務的布置應考慮到學科生的最近發展區，結合學科生的實際學習情況和近一段時間的提升情況，為其制定可以層級提高的學習任務，使得學生能夠在練習中尋找到適合自己的學習方法，并且在這種階梯型的成長過程當中重拾自信。

舉例來說，在學習全等三角形的判定概念時，可考慮給學會生布置一些分析形態的任務。例如通過正確與錯誤的例題進行解答來分析三角形判定方法的使用手段是否是正確合理的，如果是不正確的，那么要找出其判定過程當中的不正確之處，并且利用正確的解題方法予以修改。這一問題雖然具有一定的難度，但是對于學困生來說，只要認真地閱讀教材并分析全等三角形的判定定理，就能夠輕松地解答出這些例題。教師在布置這一任務時，應當將目標放在幫助其樹立學習自信心之上，所以應當遵循循序漸進和由簡入難的基本原則。

二、提問法

提問是教師獲取信息，及時了解學生情況的主要手段，那么課堂提問對“學困生”問些什么？怎么問呢？在實踐中我的做法是：

一是在提問中，要針對“學困生”的心理特征和課堂環節，設計不同的問題。“學困生”一般注意力都不集中，要提高他們的課堂效率，就要時時處處注意他們，尋找適合他們的問題，提高“學困生”的參與意識。即使回答錯誤，也不要急于簡單地否定，而是要肯定他們回答的可取之處，然后再讓別的學生去補充。

二是要注意提問的方式方法。對“學困生”的提問我力求做到：一是問題通俗易懂、表述正確;二是提問中留給“學困生”足夠的思考和補充的時間，降低其焦慮程度;三是當“學困生”不能回答時，要采取適當的引導，保護其自尊心。

三、個性教學法

個性教學法是對因材施教教育理念的一種延伸，考慮到學困生造成學困的原因都有所不同，且學困生在學困之前，他們的學習狀態和學習成績也是有所不同，所以教師在針對學困生實施轉化策略的時候，應遵循著因材施教的基本理念，將個性教育法融入其中，以學生為中心，根據學困生的實際情況進行教學方案的設計和轉化計劃的擬定。

舉例來說，在初中的數學教材中，有很多內容都是考驗了學生的邏輯思維和抽象思維的，其中三視圖教學尤為重要，在學習這部分知識時，由于學困生自身在邏輯思維能力上相對較弱，所以學習的困難性和阻礙性相對較強，為此，教師可以鼓勵學困生尋找自己身邊的正方體，通過實體觀察的方式來繪畫出三視圖;其次需要通過逆向思維將學生們所畫出來的三視圖進行交換，然后看看哪些學生能夠根據其他學生畫出的三視圖來繪畫出實體圖。通過這種方式，使得學生的正向思維和逆向思維都得到了鍛煉，且第一部分看實體圖畫三視圖的任務，相對難度較弱，可以輕松完成;而進入到第二部分以后，學生有了第一部分的鋪墊，可以逐漸形成三視圖的繪制概念。并且在這種正向思維和逆向思維的練習當中，逐漸培養其學生的抽象思維能力，更好提高了學生對三視圖知識的理解和掌握程度。

綜上所述，學困生進行學習能力的培養需要教師的呵護，需要同伴的幫助，同時更需要自己的勤奮努力。教師要不斷地跟蹤學困生的學習狀態，在其學習需要時給予學習的幫助以及精神上的支持，促進其學習態度的轉變，促進其學習能力的提升。

[參考文獻]

[1]陳允祥.數學學困生問題分析與對策[J].中學數學，2020（07）.

[2]崔巍.提高初中數學學困生運算能力的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）.

[3]趙艷紅.初中數學教學中學困生的轉化路徑探析[J].中國農村教育，2020（02）.

[4]錢春華.淺談農村初中數學學困生的轉化[J].新課程導學，2018（33）.

（作者單位：蘇州市相城區北橋中學，江蘇 蘇州215000）