淺談自主建構游戲中教師的有效指導

王一諾

摘 要：自主性建構游戲是幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇材料進行的游戲。這種游戲將空間思維、想象創造、藝術表現融為一體。小班幼兒對這種游戲表現出極大的興趣，但由于年齡小，缺乏建構經驗和技能，因此，教師應細致觀察，準確推斷，開展有效指導。本文闡述了小班幼兒自主建構游戲中教師的有效指導策略。

關鍵詞：自主性游戲;建構游戲;教師;有效指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-106-1

陶行知先生說過：我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，那就需要進一步把兒童的創造力解放出來。自主建構游戲對小班幼兒有著極大的吸引力，對幼兒認知、思維、創造、審美和藝術表現等方面的培養有顯著的作用。筆者下面談談如何對小班幼兒自主建構游戲進行有效的指導。

一、創設游戲情境，激發幼兒想象力

在一次建構游戲中，嘉琪對正在擺弄積木的旦旦說道：“我們來做蛋糕吧。”旦旦聽完后在材料框里翻了起來并說道：“蛋糕是圓形的。”過了一會兒，旦旦拿出了四塊四分之一圓的積木，將它們拼在一起拼成了一個整圓。“還要點蠟燭。”嘉琪從一旁拿出一塊細長的圓柱積木放在“蛋糕”上。“我來切，讓我來找把刀。”旦旦從材料框里拿了一塊長三角積木沿著“蛋糕”拼接縫隙切了下去將“蛋糕”重新分成四塊。“今天我過生日，誰能幫我做一個蛋糕呢？”我期待地問道。“那我們再做一個蛋糕給你呀。”旦旦說道。“可是我喜歡方形的蛋糕呢。”我說道。“那就做一個方形的蛋糕吧！”嘉琪說道。“我們用這個來搭。”旦旦從框里拿出四塊正方形的積木說道。嘉琪接過積木拼接成一個大正方形，旦旦又拿起長三角積木沿著縫隙把“蛋糕”切了開來。

上述案例中，幼兒自發地產生了“過生日做蛋糕”的游戲情境和主題，根據主題開始建構并就如何選擇積木來搭建蛋糕進行了探索。在游戲中，呈現的以物替物現象，也就是基于幼兒抓住的蛋糕和刀具的形狀特點選擇了四分之一圓與長三角積木作為替代拼接。當幼兒第一階段建構完成后，教師適時參與用語言暗示：“想要一個方形蛋糕。”引導幼兒探索利用其它形狀的積木建構，促進“做生日蛋糕”建構主題的繼續發展，也進一步激發了幼兒的想象力。在整個建構過程中，幼兒保持著極大的興趣，并且出現相互討論，分工合作的現象。

二、以游戲角色參與提供顯性指導

在上述“做蛋糕”的案例中，幼兒完成圓形蛋糕后，教師及時以“玩伴”的口吻參與并暗示：“想要一個方形蛋糕。”避免了幼兒重復游戲內容的情況，不僅促進了幼兒對建構主題的進一步探索也促進了幼兒的發散性思維，提升了游戲水平。因此，當幼兒受認知能力的限制，在游戲中遇到困難或者游戲水平維持在較低的位置時，他們可能會對當前游戲失去興趣，這時教師可以游戲角色的身份參與其中，用語言或動作等方式引導幼兒繼續游戲。

三、提供適宜的層次多樣性的建構材料

在經過幼兒“壘高”和“做蛋糕”活動后，教師發現建構區提供的標準化積木材料過于單一而缺乏層次性，不利于小班幼兒想象力和建構水平的發展，于是嘗試在建構區投放紙杯、KT板等輔助材料豐富幼兒活動，從而有了以下案例：

大軒在建構區看到了新投放的紙杯，于是興致勃勃地拿起紙杯將口徑大的一面朝上放置在墊子上，又拿起一個紙杯將口徑大的一面朝上對著剛才的紙杯放下去結果發現紙杯“掉下去了”。“怎么掉下去了？”大軒疑惑道。“你看看紙杯是什么樣子的？”我提示道。大軒仔細觀察后指著封口的那面說道：“這邊小。”“那怎么讓它不掉下去呢？”大軒拿起紙杯上下翻轉比劃后將口徑大的一面朝下放在第一個紙杯上，看著小口朝上的紙杯，又拿起另一個紙杯看了會，將小口徑的一面朝下放置，三個紙杯成功地疊在了一起。

建構材料會影響建構主題及游戲的發展，小班幼兒選擇材料處于直接感知階段，教師在投放材料時要考慮幼兒的年齡特點和認知能力。幼兒園的積木種類多、造型各異，容易激發小班幼兒的操作興趣，但是在入園初期，幼兒對游戲規則與積木性質不了解，此時教師可以投放一些形狀簡單具有顯著特征的積木，如：長方體、正方體、圓柱，鼓勵幼兒在擺弄積木的過程中認識積木的形狀特點，還可以適當地進行規則教育。當幼兒熟悉積木性質后，可以嘗試投放半圓、三角等標準化積木，給予幼兒更多的創造空間。小班幼兒最常用的建構技能是平鋪、延長和壘高，這些技能運用的過程也是幼兒探索不同形狀積木互相匹配的過程。除了積木材料，還可以嘗試投放易拉罐、紙盒、幾何KT板等輔助材料，不僅能讓幼兒進一步感知不同形狀的特性，還能組合搭建迸發更多的創作靈感。

四、提供幼兒建構經驗

幼兒的任何活動離不開他們的生活經驗，其建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造。幼兒對建構材料的細致觀察和了解，是開展建構游戲的基礎。教師要引導幼兒多觀察日常生活中物體、材料的外形、顏色等特征，使他們頭腦中儲存具體豐富的形象，便于游戲活動中的創造。

正如上述“紙杯壘高”案例中，幼兒由于缺乏對紙杯外形的科學認識導致游戲無法繼續時，教師引導幼兒發現紙杯上下口徑大小不一的特點，幼兒在探索后發現“大口碰大口，小口碰小口”的規律后順利地繼續壘高游戲。幼兒首先得對建構材料和對象有科學的認知經驗才能在活動中再現與創造。

教師不僅是觀察者，還是支持者與引導者。當教師為幼兒創造自由、自主、愉悅的建構環境時，還要觀察，解讀幼兒行為背后的意義，發現問題，及時予以有效指導。活動結束后，教師還應反思自己指導上存在的不足，將理論與實踐結合，不斷提高自身專業素養，為后續的觀察與指導建立堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]余文森，王永，張文質.讓學生發揮自學潛能 讓課堂煥發生命活力——福建省中小學“指導—自主學習”教改實驗研究總結[J].教育研究，1999（03）.

（作者單位：蘇州市高新區陽山實驗幼兒園，江蘇 蘇州215000）