立足教材培養小學生跨文化意識

高蘊秋

摘 要：語言和文化是密不可分的，二者相互影響、相互制約。要想成功地掌握一門語言必須有意識地去理解該語言所蘊涵的文化。英語作為一門語言，必然與其文化背景息息相關。因此，文化知識的滲透和文化意識的培養應成為小學英語教學中的一個重要組成部分。

關鍵詞：小學英語;英語課堂;文化滲透;文化意識

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-095-1

《英語課程標準》明確指出，文化意識是得體運用語言的保證，是學生綜合語言運用能力形成的重要基石。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養世界意識。因此，在小學英語教學中，教師要注重對學生的文化意識的培養。文化意識的培養是一個循序漸進的過程，應與語言教學緊密結合，相互滲透，其實施途徑具體有以下幾種。

一、于話題教學中，理解文化差異

在5A Unit8 《Christmas》的Cartoon Time中有這樣一段對話：Sam and Bobby see Mr Turkey.

Sam： Mr Turkey looks sad. Bobby： What's wrong with him？根據這段對話，教師設計以下問題引發學生思考：Everyone is happy on Christmas Day. Why isn't Mr Turkey happy？

同學們在文中可以找到： I don't like Christmas. People eat us on Christmas Day. 教師進行適當的闡述：在西方，圣誕節是一個最重要的節日，家家戶戶會團聚在一起吃大餐，蘋果、火雞、布丁等是必不可少的食物。從而引發學生去探索西方人為什么要吃這些食物？寓意是什么？還有哪些食物用來招待客人的？

在5A Unit8 《Christmas》 Story time 這一課主要介紹了西方人是如何過圣誕節的。圣誕節前要購買圣誕樹和圣誕禮物，平安夜孩子們將襪子掛在床尾等待圣誕老人的禮物，圣誕節當天孩子們早早起床打開圣誕禮物，喚醒父母和他們說“圣誕節快樂！”，然后全家人聚在一起吃圣誕大餐。

我在教學時，增加了觀看“圣誕老人的王國”的視頻，讓學生更加了解圣誕老人的工作;安排品嘗平安果和圣誕布丁，激發學生挖掘圣誕美食的欲望;要求學生邊唱歌曲邊打開禮物，了解中西方接受他人禮物時截然不同的表現：西方人一接到禮物就打開并表示喜愛和感謝，中國人常常說些推辭之類的客氣話，然后把禮物放置一邊，等客人走了再打開看。當教師詢問學生傾向哪一種接物方式時，一部分學生選擇了西方方式，因為西方人的熱情、開放、直接，一部分學生選擇了本土方式，因為中國人的含蓄、禮貌、持重。接下來，教師安排了現場模擬交際活動，讓學生通過親身體驗，對中西文化差異有了深刻的理解與認識。最后，我還給同學們布置了制作“My favourite festival”的小報，幫助學生去了解更多的節日與節日文化。

在上述兩則案例中，教師充分挖掘了話題中隱含的文化內涵，通過啟發思考、講解闡述、播放影像資料、模擬交際的體驗活動，一方面為語言教學提供了真實而豐富的語境，促進了語言學習;另一方面通過對中西迥然不同的文化習俗的認識與比較，幫助學生開闊視野，增強跨文化意識，提高跨文化交際能力。

二、于詞匯教學中，滲透文化信息

在教學數字單詞時，教師可以設計一個“What's your lucky number？”的游戲，然后告訴學生：中國人喜歡數字six，eight，nine，而西方人喜歡的數字是seven，在他們眼里，seven是個幸運的數字，能給人們帶來幸福、歡樂和好運，所以又被稱為lucky seven。而thirteen是英美人忌諱的數字。在宴會上，13人不能同桌，也不能有13道菜，同時很多高層建筑也沒有第13層，一般為12A以示區別。西方人也忌諱星期五，星期五和數字13都代表著壞運氣。所以，不管哪個月的十三日又恰逢星期五就叫“黑色星期五”。

單詞是語言教學的一個重要內容，有些單詞蘊含了特定的文化信息。所以在進行音、形、義教學的同時，教師應適當地向學生傳遞這些信息，使文化教學與語言教學相輔相成，有機滲透。如學習了“umbrella”時，可以向學生說明英國的天氣多雨多霧，傘在人們日常生活中尤為重要;學習England，America，Australia等國家和城市詞匯時，可以介紹英美國家的著名城市與歷史古跡，如London，The river Thames，Hyde park，Tower Bridge等;學習房間類詞匯或餐具類詞匯時，可從kitchen這個單詞人手，介紹英國人的廚房及其飲食習慣：英國人雖吃得簡單，但他們的廚房設施卻比我們要考究得多，一般家庭的廚房調料瓶起碼有幾十個，刀要放上十幾把，鍋有十幾口，還有那大大小小琳瑯滿目的盤子。恰到好處的文化滲透使枯燥的詞匯教學趣味盎然，它必將煥發學生的學習熱情，并長久地儲存在學生的記憶中。

三、于情景設置中，營造文化氛圍

端午節快要到了。為了讓學生更了解端午節，教師可以給教室做一番精心的布置，墻壁上張貼艾草、香包、蒲草，賽龍舟的圖片，教室中央擺放一盆粽子，學生圍坐成兩圈。然后，教師讓學生們觀察今天的教室與以往有什么不同，它們是什么？為什么教室里會出現這些東西？這一系列問題就揭開了學生探究知識的大門。在這樣的情境中，學生自然會認真聆聽、認真參與交流與活動。

教學情景是文化課堂的重要元素，可以刺激學生學習英語的積極性，激活智慧潛能。上述案例中，教師使用情景模擬、角色扮演、互動交流等形式，為教學營造了一種濃郁的文化氣息，為課堂奠定了一種快樂的情感基調，使學生在輕松歡快的氣氛中學習，學生身臨其境，自由地、創造性地表達自己的意愿。因此，英語教師要注重課堂教學情境的創設，讓學生在習得語言的同時感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此，才能體現語言課程價值的完整性和時代性。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學，江蘇 太倉215400）