初中道德與法治教學中的“情”與“理”研究

吳冬云

摘 要：情感教學對初中階段的學生來說是十分重要的，它是提高學生綜合素質的重要方式。而初中階段道德與法治課堂，不僅是向學生講述德育知識的課堂，同時也是激發學生情感的課堂。為此，教師可以有效借助道德與法治課程中的情感內容，向學生滲透情感教育，從而打造“情”“理”結合的教學模式。

關鍵詞：道德與法治;情感;情境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0103-02

初中道德與法治課程的開展是學校德育工作的主要途徑，也是養成學生綜合素質的重要方法，但是，單純為學生教授理論知識的課堂難免顯得冰冷，沒有溫度，而情感的有效滲透則能夠在很大程度上幫助學生實踐德育知識內容，實現道德與法治課程的知行統一。為此，教師在開展道德與法治課程的教學過程中，要恰當地融入情感元素，將認知因素和情感因素相整合，以便更好地實現道德與法治課程的情理統一。

一、打造情感氛圍，實現情理整合

教師在課堂上占據主導地位，其行為舉動會直接影響整節課的教學效果和課堂氛圍，如果在課堂上教師面部消沉，無精打采且一臉嚴肅，那么只會讓課堂氛圍變得更加沉悶，使學生遠離教師，進而限制學生學習能力的提升。但是如果教師在教學中面帶笑容，以熱切的目光凝望學生，則能夠讓學生感受到教師的和藹可親，從而讓學生因老師情感的吸引愛上學習。為此，道德與法治教師在授課的過程中，應當注重自己在課堂上的狀態，為學生打造良好的情感氛圍，以便在實現情理結合的同時，提升學生的學習能力。

例如，在《我們的夢想》這一課的教學中，為了能夠利用課堂教學向學生滲透情感以及激發學生對道德與法治知識的學習興趣，首先在課堂的開始，教師要滿懷欣喜地走進教室，給予學生舒心愉悅的情感，使課堂氛圍變得溫馨。其次，教師可以用親切的目光關注學生，引導學生進行本節課的學習。在學生緊跟教師進入課堂中時，教師可以利用多媒體向學生播放《山杏花開的時候》這首歌曲，讓學生感受歌曲中老百姓對美好生活的憧憬。緊接著，教師向學生提出“你是如何理解中國夢”的問題，讓學生對此問題進行討論，并做出回答。之后，教師則可以用婉轉的語言給予學生正確的指導，并以激昂的情緒帶動學生理解我們的中國夢，從而使學生在教師的帶領下完成本節課的學習。

在上述案例中，教師以積極、和藹的狀態組織學生進行道德與法治知識的學習，能夠讓學生與教師形成融洽的關系，以此促進學生在感受教師的情感中，逐漸掌握道德與法治知識內容。

二、創建良好情境，實現情理整合

人的情感是需要在一定的情境下才能夠生成。在愉悅的氛圍中人們能夠生成積極的情感，而在沉悶的氛圍中人們則較容易生成消極的情感。所以，為了在初中道德與法治課堂中實現情理的結合，教師也應當利用問題情境、趣味情境等，為學生打造愉悅的學習環境，讓學生產生積極的情感，從而在振奮的心情中進行道德與法治知識的學習，以便學生將自身更多的主觀情感投入到道德與法治課堂中，促進道德與法治知識的有效講解。

例如，在教學《維護秩序》這一課時，為了能夠促使學生以自身的情感出發，主動探索本節課堂的道德與法治內容，理解維系社會秩序的重要價值，教師可以為學生設定問題情境，讓學生自主進找尋問題，同時結合趣味的情境，使學生在快樂的氛圍中掌握道德與法治知識。具體來說，首先，教師可以為學生設定以下問題情境：“什么是社會秩？”“常見的社會秩序有哪些？”“生活中有哪些常見的規則”“這些規則在生活中起到了什么作用”之后，教師引導學生根據以上問題進行自主探索，學生在對問題搜尋的過程中，直接了解維護秩序的重要性。最后，教師可以以學生為主體創設趣味的情境，讓學生扮演過路車輛以及行人等不同的角色，體會不遵守秩序帶來的不便，進而使學生對維護秩序有更加深刻的認識。

不難看出，在組織學生學習道德與法治課程的過程中，教師通過為學生創建問題情境以及趣味情境，能夠很大程度上幫助學生在自我感知的過程中，進一步加強對道德與法治知識的學習。

三、融入社會元素，實現情理整合

道德素質與法治意識是人立足于社會的必備品質，而道德與法治學科作為傳遞道德素質和法治意識的課程，也應當融入社會生活元素，讓學生基于社會事件出發，有效地應用本學科中的知識。相較于課本上冰冷的理論知識，社會事件中往往蘊含著豐富的人文情懷，因此，當課堂中融入社會事件后，課堂也能夠蒙上生活的氣息，從而富有情趣，當學生利用道德與法治知識進行社會事件的分析時，也能夠順勢打造情理整合的學習模式。

例如，在教學《守護生命》這一課時，為了能夠幫助學生樹立對生命負責的態度，增強學生的安全意識，教師就可以向學生引入“明星雪莉自殺”的新聞片段，并就“雪莉自殺”事件向學生提出：“大家怎么看待雪莉自殺事件我們應該如何愛惜自己的生命”引導學生根據以上問題展開討論，并表述自己的看法，以此通過熱點事件激發學生的情感波動，促使學生認識到關注自己內在感受的重要性。之后，教師還可以帶領學生以小組的形式，在課后進行有關珍愛生命新聞事件的搜集，并讓學生將搜集的新聞分時間段播報給班級學生，組織學生對新聞事件進行綜合評述，讓學生主動地認識維護生命健康的重要意義。

由此可見，通過引入社會熱點事件，組織學生進行道德與法治課程的學習，不但可以在潛移默化中融入情感教育，還能夠促使學生在學習知識的時候不再感到無趣，進而提高學生學習的效果。

四、巧用教育語言，實現情理整合

作為道德與法治教師，在教學的過程中，教師的語言會影響學生的情感走向，這也是教師獨有的師者魅力，當教師的言語飽含真情時，學生也較為容易受到教師情緒的感染，從而與教師產生情感上的共鳴，認同教師所講授的道德與法治理論知識。所以，在實際開展教育活動中，教師也應當主動地規范自己的語言表達，摸索語言表達的技巧，主動地將自身積極、正向的情感滲透到語言表達之中，促使學生基于情感理解道德與法治知識。

例如，在教學《少年當自強》時，為了能夠讓學生了解中華民族優秀傳統文化，認清自己肩負的重要責任，增強學生的愛國情感。在教學的開始，教師就可以運用一首振奮人心的歌曲《自古英雄出少年》作為本節課的導入環節，教師用嘹亮的聲音向學生講述“自古英雄出少年，今日少年更英雄”，引領學生進入本節課的學習。教師還可以運用激昂澎湃的語言向學生敘說“青年興則國家興，青年強則國家強”，學生被教師高亢的情緒所帶動，認識到自己在國家未來發展過程中所承擔的重要角色。最后，教師可以將“少年當自強”這五個字寫在黑板上，并讓學生高聲朗讀，使洪亮的聲音回蕩在教室當中，從而為學生創建激昂的課堂氛圍，促使學生努力學習，為建設祖國做好準備，創建自己精彩的人生。

顯而易見，在道德與法治課堂教學中，教師巧妙地運用教育性的語言，組織學生學習道德與法治內容，能夠讓學生在感知語言情感中，進一步深化對知識的理解。

綜上所述，教師在教授初中道德與法治知識的過程中，可以通過打造情感氛圍，拉近師生之間的距離，使學生在輕松愉悅的課堂中提升對道德與法治內容的學習。與此同時，還可以積極地借助社會情感元素以及巧妙地運用教育性的語言，激發學生的情感體驗，從而實現情理的有機整合，促使學生樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]李有成.初中道德與法治教學策略[J].西部素質教育，2019，（20）.

[2]張秀霞.淺談激活初中道德與法治課堂的方法[J].教師，2019，（27）.