初中物理趣味性教學策略探究

李開福

摘? ?要：課堂的效率取決于良好的師生交互，而良好的師生交互需要以趣味性教學素材為基礎和前提，因此需要在初中物理教育教學過程中以趣味性為引子，去驅動初中物理課堂的高效化發展。本文援引初中物理教育教學案例，探討趣味教學法在實際物理教學中的巧妙運用之道，由此希望引導初中物理課堂朝著趣味性的方向發展和進步。

關鍵詞：初中物理;趣味性教學;教學策略

引言

長時間以來初中物理教師一直被物理課堂低效化的問題而困擾，究其原因就是因為難以激發起初中生學習物理知識的興趣，由此興趣教學法成為初中物理教師關注的教學策略之一[ 1 ]。筆者結合初中物理教學實踐經驗，探究興趣教學法的有效貫徹策略。

1? 關注教學內容的趣味性，打造趣味氛圍

首先，要將有趣味性的內容滲透到實際的初中物理課堂中去，使得初中物理教育教學內容展現出趣味性的特點，在潛移默化中實現趣味氛圍和環境的打造，這將是發揮趣味性教學法效能的前提和基礎。

比如，在滬教版“樂音與噪聲”知識點學習的時候，教師將網絡上流行的短視頻資料滲透其中，短視頻資料中同樣一首歌曲，先是專業歌手演唱，大家能夠很快被歌手的美妙歌聲所震撼，接下來是非專業惡搞演員的演唱，大家很快有了那種刺耳難聽的感覺，這樣的短視頻內容本身有著很強的調侃性。在這種前后對比之后教師設置對應的問題：為什么同樣的一首歌曲，前者對于我們來說是美妙的樂音，后者對于我們來說是難聽的噪音呢？下面我們來看看什么樣的聲音是樂音？什么樣的聲音是噪音？這兩者之間的本質區別是什么？很明顯，在課堂導入的環節引入趣味性的視頻資料，可以很快激發學生的積極性，帶著這樣的疑慮去參與課程。再者，當學生對于兩個聲音的概念有著一定了解之后，教師會融入更多的趣味性的聲音資源，要求學生閉上眼睛去聆聽，看看能不能分辨出是什么發出的聲音？并且辨別這是樂音還是噪音？此版塊的交互可以使得課堂展現出趣味性的特點，而不是單一的教師為主導的灌輸，這對于引導實際初中物理課堂的高效化發展而言，是至關重要的。趣味性資源的來源是多樣化的，在實際教育教學設計的時候，必須要懂得結合實際情況選擇符合學生認知的趣味點，這樣可以使得實際初中物理課堂的節奏朝著更加有效的方向發展。

在選擇趣味性內容的時候，除了上述依靠多媒體平臺之外，還可以將更多的內容滲透進去，以此營造更加趣味性的初中物理課堂：生活趣味性內容，將生活中學生熟悉的感興趣的問題滲透進去;社會熱點事件滲透到課堂中去，將其作為趣味性的物理知識點。為此教師需要積極與初中生形成密切的聯系，關注他們的興趣，體會他們的生活處境，由此可以更好地找到趣味性的物理教學內容。

2? 注重教學方式的趣味性，激發探究熱情

有了趣味性的教學內容，還需要有趣味性教學模式，前者是初中趣味課堂的血肉，后者是初中趣味課堂的骨架[ 2 ]。因此作為初中物理教師，需要高度關注教育教學方式的趣味性，以此為基點實現初中生物理知識探究熱情的激發。

例如，以滬科版九年級“歐姆定律”知識點教學為例，教師教學方式的調整，就是以趣味性為主導，希望由此可以激發初中生物理知識探究的熱情。實際的教學步驟為：首先，引導學生對于對應知識有著基本了解之后，要求學生以分小組合作的方式來進行電學實驗，要求學生設定電路方案和實驗方案，以探討電流、電壓和電阻三者之間的關系。在這樣的設計中，學生的參與熱情得到激發。再者，要求學生選取一個方案作為實際的實驗研究的方向，在小組組長的領導下完成實驗，在此基礎上派遣小組代表講述實際的實驗過程，并且撰寫實驗報告，講述實驗結果。為了增強交互性，教師還設定了不同小組之間的競爭機制，從實驗方案的科學性，實驗結果的精確性，實驗過程的嚴謹性等多個角度，對于各個小組的成績進行評價，彼此可以相互找毛病，然后選出其中表現最好的小組，給于適當的獎勵，由此使得參與實際實驗探究的積極性得到激發。

從上述案例中可以看出，在實現教育教學方式趣味性改造的過程中，教師主要是將小組合作教學法，合作競爭教學法，角色扮演教學法，任務驅動教學法等滲透其中，使得課堂的能動性得到充分體現。相比較去背誦物理知識，這種探究式的教學模式更加能夠激發學生的學習欲望，由此使得實際的初中物理課堂展現出自身的趣味性來。也就是說初中物理教師需要改變靜態的灌輸式的教學思維，將更多能動性的教學模式滲透到課堂中去，這樣才能夠激發初中生物理知識的探究積極性。

3? 倡導教學主體的趣味性，增強有效互動

隨著教學內容和教學方式的趣味化轉換，作為教學主體的教師和學生也需要慢慢進入到這樣的趣味狀態，這會使得實際的初中物理課堂展現出更加多元化的色彩，尤其是在趣味性情景中，師生之間，生生之間的交互會越來越高效化[ 3 ]。很多初中物理教師發現幽默的語言風格是吸引初中生學習物理知識的重要契機。有的學生很有可能存在嚴重偏科的情況，整體成績也并不是很好，但是一旦遇到物理課程，這些學生就會提起精神來，那就是因為他們有一位十分幽默的物理教師。

例如，在一次物理習題訓練的課程上，有一位教師是這樣說的“我們在物理題設中常常會遇到很多不起眼的條件，比如重力不計，斜面光滑等，這些條件雖然看起來不起眼，但是在部分情景中卻起到關鍵性的作用，就如同天龍八部中那個躲在藏金閣掃地的和尚，連喬峰都打不過，對吧？所以，在解決很多物理題目的時候，你不要小看了這樣的掃地和尚，不然你會吃虧的喲。”很明顯，物理教師主要是在引導學生去關注很多不起眼的附加小條件，這些條件的存在對于物理現象的發生與否會產生關鍵性的影響，不得不重視。如果教師使用平平的語言去進行強調，往往難以使得初中生產生興趣，但是如果是依照上述幽默的語言情境的話，就可以起到良好的警戒效果。再者在講述“參照物”知識點的時候，以太陽為參照物，就是日心說，以你家白菜為參照物，就是菜心說？這樣的幽默語言，很快引起了哄堂大笑，使得課堂氛圍朝著理想的方向發展。

要想打造趣味性的初中物理課堂，初中物理教師要實現自身幽默感的塑造，結合實際的教育教學內容，形成與學生之間的良性溝通機制，了解學生的興趣，并且將其滲透到言語中去，這對于學生更加快速的去了解物理知識，去參與物理課堂互動而言，是至關重要的。當然要想達到這樣的目標，還需要初中物理教師有著較強的語言素養，懂得以幽默的方式來闡述和表達，繼而進入到更加理想的師生交互格局。

要想打造趣味性的初中物理課堂，并非是一蹴而就的[ 4 ]。在嘗試實現教育教學內容，教育教學模式，教育教學主體趣味化改造的過程中，必須要做到以人為本，以新課標為基點，以提升初中物理課堂效率為落腳點，不斷總結經驗教訓，不斷反思進取，由此不斷積累，才能夠在趣味性課堂打造中走得更遠。作為初中物理教師，需要懂得與其他教師進行相互溝通和交流，了解趣味教學法的使用技巧，在此基礎上不斷改進，以便進入到更加理想的教育教學格局。

參考文獻：

[1]高英芬. 淺談如何開展趣味化的初中物理課堂教學[J].學周刊， 2018（10）： 64-65.

[2]馬明琳. 初中物理“導、學、展、點、練”高效課堂的實踐研究——以《平均速度的測量》為例[J].華夏教師， 2018（14）： 60.

[3]陳菲. 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用[J].科學咨詢（教育科研）， 2018（7）： 102.

[4]徐健. 初中物理趣味活動課的設計與實施探討[J].成才之路， 2018（30）： 12.