專題式教學，漫溯古詩詞學習最深處

張玉軍

摘 要：在高中階段，學生的邏輯思維能力和自主閱讀能力都有所提升，可以利用這個機會組織學生展開專題式學習活動，引導學生自主鉆研。在學習古詩詞時要鼓勵學生圍繞意象、題材、語言風格、表達方式、創(chuàng)作背景等專題展開自主閱讀，促使學生提升古詩詞賞析能力。

關鍵詞：專題式教學;古詩詞學習;高中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0058-02

專題式教學指的是以某些主題為教學單位，組織一組閱讀資料，用特定的主題找到各個材料之間的內(nèi)在邏輯關系。專題式古詩詞教學，就是圍繞古詩詞的特點設置專題項目，引導學生展開深入閱讀，促使學生全面認識古詩詞，更好地繼承和理解中國傳統(tǒng)文化。

在高中階段，學生自主學習的積極性得以提升，也掌握了一些自主探究、合作學習的方法，所以，要積極組織學生展開專題式學習，讓學生提升學習能力。

一、意象相近，解析個性情懷

意象是作者用來表現(xiàn)情感色彩的具體事物，在古詩詞中常常能看到意象，作者使用意象表現(xiàn)了自己的個性情懷。在專題式教學中，要鼓勵學生結合意象進行分析，將具有相同象征意義的意象放在一起進行分析，看看它們分別代表了什么意思。若學生能對意象有充分了解，那么在展開自主閱讀時，就能更好地把握住古詩詞的情感基調(diào)，感受作者的真實心境。

在教學《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師可以指導學生圍繞意象這個專題展開賞析活動。首先鼓勵學生找出詩歌中的各種意象——淡酒、晚風、黃花、舊雁等。此后鼓勵學生尋找同樣使用了相近意象的古詩詞，并且對比分析，看看意象的象征意義有什么不同。

以“酒”這個意象為例子，引導學生思考：“在這首詞中用了‘淡酒這個意象，而其他詩詞中又是怎么呈現(xiàn)酒的呢？分別展現(xiàn)了怎樣的個性情懷呢？”學生發(fā)現(xiàn)，“酒”在不同的詩詞中展現(xiàn)出了不同的象征意義，體現(xiàn)出了不同的個性情懷。如李白的“將敬酒，杯莫停”中，“酒”象征著美好的人生;而陶淵明的《飲酒》中則借助“酒”展現(xiàn)人性的自由和高尚的人格;《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“酒”則象征一種無法消解的憂愁。學生發(fā)現(xiàn)，雖然寫的都是“酒”，但是體現(xiàn)的個性情懷卻有所不同。

二、題材相近，積累知識經(jīng)驗

在專題式古詩詞閱讀中，鼓勵學生將相同題材的作品放在一起進行解讀，促使學生積累古詩詞知識和閱讀經(jīng)驗。以某一個題材為主題展開古詩詞閱讀，避免了單篇閱讀就事論事的問題，能促使學生以點帶面，更全面地閱讀古詩詞作品。

鼓勵學生自主歸納各個題材，能檢驗學生的歸納和整理能力，引導學生從多種不同角度入手分析同題材的作品，這能讓學生提升發(fā)散思維的能力。

《靜女》是一首展現(xiàn)男女幽會的詩歌，利用學習這首詩歌的機會，鼓勵學生展開專題學習，探究“愛情”主題的詩歌，看看這些詩歌具有哪些異同點。首先鼓勵學生找出愛情主題的詩歌，看看這些詩歌中出現(xiàn)了哪些人物形象，所展現(xiàn)的愛情具有怎樣的特點，是否都有美好的結局。此外，還要鼓勵學生更深入地分析，嘗試探究一下這些詩歌中戀愛雙方的戀愛原因是什么，他們的愛情經(jīng)歷了什么考驗，他們用什么方法克服各種困境。最后鼓勵學生結合當時的時代背景分析這些詩歌展現(xiàn)了怎樣的情感。通過專題分析，學生了解了愛情類古詩詞的共同點，同時也挖掘出了其中的個性。教師可以鼓勵學生將自己的探究所得寫成小論文，在課堂上和其他同伴分享。

除了從整體的角度出發(fā)閱讀古詩詞作品以外，還可以引導學生展開對比分析活動。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)即使是同一題材的作品，寫作的時代不同，作者不同，也會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容和寫作風格。這樣學生對古詩詞的理解能力就會再次得到提升。

三、詩風相近，奠定鑒賞基礎

在閱讀古詩詞時，學生常常會對作品的語言風格有一定的認識，此時要組織學生參與到和詩風相關的專題學習中，引導學生探究詩人的風度、品格和風韻。

詩風包含的范圍很廣，不僅包括語言風格，還包括藝術風格、修辭風格、地域特點等。若能一一進行分析，學生則能更好地感受詩人的個性和才情，學生個人的審美賞析能力也會得到提升和發(fā)展。

閱讀《夢游天姥吟留別》后，很多學生都被詩歌濃濃的浪漫主義氣息所感染，同時也體會到了詩人豪邁的寫作風格。在教學中鼓勵學生嘗試以“豪邁”這個詩風為切入點，展開自主閱讀。

首先收集一下李白創(chuàng)作的其他作品，并總結其語言特點，看看他的作品是否整體都展現(xiàn)出豪邁的特點。此外，鼓勵學生結合李白的生平進行分析，思考李白為何會有這樣的寫作風格。

除了分析李白的作品以外，還可以讓學生展開拓展閱讀，看看還有哪些詩人也具有豪放的寫作風格。學生發(fā)現(xiàn)辛棄疾、蘇軾等作家的作品也都具有相似的風格。最后鼓勵學生進行總結，說說如何從修辭風格、語言特點等角度總結豪邁詩風的特點。有學生總結提出：“在豪邁的詩歌中，常常會出現(xiàn)飲酒的場景，還常常描寫長劍、戍邊等內(nèi)容。”通過這樣的總結，學生的鑒賞能力得到了提高。

在組織學生圍繞詩風展開專題學習的過程中，首先要鼓勵學生確定在古詩詞中有哪些風格，并將這些風格一一列出。必要的時候可以給學生介紹《二十四詩品》《詩品》等作品，讓學生了解古人是如何給詩風分類的。此后要鼓勵學生結合詩歌進行具體分析，說說每一個詩人的詩風是什么，思考某一個歷史時期是否有自己特定的詩風。

四、主題相近，探究表達方式

圍繞作品的主題展開專題式學習，也是一種探究古詩詞的好方法。學生在自主閱讀時會發(fā)現(xiàn)，一些主題相近的作品常常會使用相似的表達方式，這樣學生就會更了解古詩詞的寫作手法。具體教學中，教師首先要引導學生對古詩詞的主題進行歸類，將古詩詞總結成詠懷詩、田園詩、諷刺詩、情愛詩、思鄉(xiāng)詩等各種不同的主題。然后圍繞每一個主題進行分析，看看每一個主題使用的表達方式是否一致。

《歸園田居》是一首山水田園詩，在學習這首詩歌的基礎上，鼓勵學生總結歸納田園詩的主題特點，思考詩人想要通過這一類作品表達怎樣的想法。學生先展開歸納整理，又找到了《飲酒》等其他田園詩，并分析這些詩歌的表現(xiàn)手法。學生發(fā)現(xiàn)這類詩歌大多展現(xiàn)了田園生活的美好場景，運用情景交融的手法展現(xiàn)自己內(nèi)心的喜悅之情。學生在結合陶淵明的生活經(jīng)歷后提出：“陶淵明認為官場生活十分黑暗，壓抑了自己的內(nèi)心，所以他十分希望能借助田園生活讓自己感受一分隱居之樂。”之后，學生又整合了其他山水田園詩，提出了自己的看法：“山水田園詩往往展現(xiàn)出隱逸的主題，作者一方面展現(xiàn)山水之美，另一方面也展現(xiàn)出自己脫離世俗生活的喜悅，借以表達自己高尚的精神世界。”在這番分析后，學生對山水田園這個古詩詞創(chuàng)作主題有了更充分的認識。

五、時代相近，追溯創(chuàng)作環(huán)境

學者劉勰認為：“文變?nèi)竞鍪狼椋d廢系乎時序。”也就是說，古詩詞的創(chuàng)作常常會受到時代和社會條件的影響。因此，若要更好地理解古詩詞，就必須要了解古詩詞創(chuàng)作的時代背景。在教學中，要組織學生以時代作為專題展開探究，了解作者創(chuàng)作作品時的時代背景，這樣學生能更好地理解古詩詞作品。

學習了《短歌行》后，鼓勵學生探究魏晉時代的詩歌創(chuàng)作風格，思考同時代的作者創(chuàng)作風格是否相近。首先要引導學生展開自主搜索活動，嘗試尋找一些展現(xiàn)當時時代背景的資料。

學生發(fā)現(xiàn)魏晉時代社會動亂，而此時有不少作者出于對民生疾苦的關心，寫了不少反映現(xiàn)實生活的作品。此外，由于當時處于戰(zhàn)亂時期，所以詩人們常常會有想要建功立業(yè)的想法。因此，這個時期的詩歌呈現(xiàn)出了一些相似的風格，那就是情感基調(diào)都具有慷慨激昂之感，語言顯得剛勁有力。

除了曹操以外，鼓勵學生閱讀其他魏晉時期的作品，看看當時還有哪些經(jīng)典的作品。如有學生便找到了曹植的《白馬篇》，認為這首作品展現(xiàn)了豪邁的英雄氣概，展現(xiàn)出英雄氣息。還有學生閱讀了孔融、陳琳、王粲、徐干等魏晉時期作者的作品，發(fā)現(xiàn)他們也受到了時代的影響，作品也呈現(xiàn)出了魏晉風骨。

在高中古詩詞教學中，要圍繞學生的學情和古詩詞的特點設定一系列的學習專題，引導學生展開專題閱讀活動。在活動中還要注意用問題引導學生由淺入深地思考，并組織學生積極展開小組討論活動。在此過程中，學生獨立賞析的能力得到了提高，能更好地品味古詩詞的韻味，獲得更豐富的審美體驗。

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