聚焦課外練筆 提高寫作素養

楊俊生

摘 要：語文教師以課外練筆為載體，倡導學生“我手寫我心”;以課外練筆為支點，搭起群文閱讀與寫作實踐的橋梁;以課外練筆為起點，創建師生互動點評練筆的批改模式。

關鍵詞：課外練筆;閱讀教學;互動點評

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0050-02

2017年版《普通高中語文課程標準》指出：“課外練筆不少于2萬字。”在陜西省延安市第一中學支教的一年中，筆者嘗試著讓高二（2）班和高二（5）班兩個班級的學生堅持寫課外練筆，結果顯示學生的寫作興趣和寫作能力都得到了提高。

一、以課外練筆為載體，倡導學生“我手寫我心”

近幾年全國Ⅱ卷的作文命題采用新材料作文命題方式，少數語文教師可能急功近利，在作文教學中熱衷于教學生寫作套路，比如作文獲得高分的秘訣等。殊不知，一篇考場作文，能夠綜合反映考生的語文水平，靠平時投機取巧是不可能取得成功的。學生的寫作能力需要平時多方面的積累，教師要打破作文教學的桎梏，勇于在平時的課外練筆中，讓學生寫自己的心聲，指導學生“我手寫我心”。

人教版高中語文必修五教材“表達與交流”中，確立了四個寫作的學習目標，分別是學習寫得深刻、充實、新穎、有文采。然后分別從記敘文、議論文、說明文三種不同的文體進行了詮釋，即對于每種文體來說，怎樣才能叫作寫得深刻、充實、新穎、有文采。而平時學生的每一篇課外練筆，形式都是不拘一格，文體不限，表達學生內心的感受，可以從多個角度達到“深刻、充實、新穎、有文采”的訓練目標。

要想學生熱愛寫作，教師不能束縛太多，要引導學生寫自己的心聲。蘇教版教材的寫作編排體例與人教版有所不同，蘇教版教材寫作的編排側重于“人文性”，例如，蘇教版必修五教材中寫作指導的一個目標就是“寫出你的真情實感”。無論是人教版教材，還是蘇教版教材，都給出了寫作的具體目標，詳細實施的策略卻沒有明確指出，這就給教師留下很多發揮的余地。

2019年的國慶期間，筆者的兩個班級的語文家庭作業是寫一篇課外練筆。在批閱學生課外練筆中，筆者發現學生用心記錄了國慶假期的真實生活，有的同學生動形象地描述了國慶閱兵式，然后談自己的感想;有的同學寫了情真意切的電影評論，是關于《中國機長》和《銀河補習班》兩部電影的觀后感;有的同學寫了自己在蘋果園勞動的場景，國慶期間小作者和父母一起在黃土塬上的蘋果園鋪反光膜，感受到果園勞動的艱辛。學生用心寫出了國慶假期的所見所感，符合新課標提出的“自主寫作、自由表達”的要求。

二、以課外練筆為支點，搭起群文閱讀與寫作實踐的橋梁

新課標倡導群文閱讀。在筆者看來，教材是閱讀的最好范例。以教材為中心進行群文閱讀教學，可以擴大學生的閱讀量，打開學生的閱讀視野，學生閱讀量增加了，寫文章的欲望就被激發了，讀寫之間的轉化會形成一個良性循環，即學生在閱讀中用課外練筆記錄閱讀中的感悟，有了新的閱讀認識后，又會推動學生繼續閱讀探究未知領域。

圍繞主題閱讀，整合教材內容，激發學生課外練筆的“觸點”。學生課外練筆需要“觸點”，好的“觸點”能夠讓學生文思泉涌，一“寫”不可收拾。例如，在教學人教版必修五第二單元李密的《陳情表》一文后，筆者把關于“親情”的主題閱讀作為一個學習任務群，然后把選修教材《中國古代詩歌散文賞析》中的《祭十二郎文》《項脊軒志》讓學生一起閱讀，在比較閱讀中體會古人抒發的刻骨銘心的至親至愛之情。學生閱讀三篇文章后，開始審視自己親人平時的付出，在課外練筆中吐露出父母工作的艱辛，甚至有的學生表示要孝順父母，不能讓歲月有“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”那一天。學生以閱讀的感悟為寫作的“觸點”，有感而發，寫出了真情實感，避免了寫作中的無病呻吟現象。最終能夠打動讀者的，還是文章中的真情。文章失去了“真”，就不可能是美的了。

圍繞整本書閱讀，打通課內閱讀和課外閱讀的壁壘，豐富學生課外練筆的素材。陜西的作家中，筆者選擇路遙的《平凡的世界》作為整本書閱讀的內容，因為《平凡的世界》中發生的故事就是在延安地區附近，故事發生的背景學生也容易理解，容易產生共鳴。筆者和學生一起閱讀《人生》《平凡的世界》，為了研究路遙，和學生一起讀路遙的《早晨從中午開始》、厚夫的《路遙傳》等。為了引導學生分析人物形象，筆者讓學生比較《平凡的世界》中的孫少安、孫少平的人物形象特點，并讓學生閱讀法國作家司湯達的《紅與黑》，讓學生認識于連人物形象，并與孫少安、孫少平人物形象進行比較。學生是喜歡閱讀的，踐行新課程標準就要從每一節語文課開始。

在筆者看來，閱讀名著能夠滋潤學生的心靈，給學生的精神成長打下堅實的底子。學生在青少年時期的精神底子鋪墊好了，會讓整個人生充盈著真善美。路遙筆下的黃土塬中的人和事，是路遙筆下的寫作素材。學生通過整本書閱讀，也會從作家運用寫作素材的過程中，學習到自己課外練筆的素材怎么積累、怎么運用，閱讀他人運用素材的技巧，轉化為自己寫作中運用素材的能力，通過課外練筆這個支點，把讀與寫結合起來。

又比如，在學習人教版必修五《邊城》節選課文后，筆者讓學生課外閱讀小說《邊城》，找出湘西地區的端午節、中秋節有哪些風俗習慣？讓學生平時在課外練筆中，記錄延安地區的春節、端午節、中秋節的風土人情。這樣，學生的寫作素材充滿著地區文化特色，越是民族的文化特色，越有生命活力，平時讓學生搜集整理這樣的寫作素材，也是培養學生傳承和發揚傳統文化的能力。

三、以課外練筆為起點，構建師生互動點評練筆的批改模式

新課程標準提倡語文教師選用恰當的評價方式，并且推薦了對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式。學生的課外練筆，也需要合理的評價方式來評價。

學生自我反思課外練筆。課外練筆寫作的題材非常廣泛，例如，記載了學生的喜怒哀樂、描述了自然界的萬千氣象，但是，課外練筆往往是一揮而就的作品。一開始，學生是很難發覺課外練筆中的缺陷在哪里。那么，過一段時間“冷處理”后，讓學生自我反思課外練筆的優點和缺點，就容易找出不足，通過學生的發現，再讓學生修改，有事半功倍之效。比如，課外練筆中有些觀察社會的視角是不是獨特？有些觀點是不是偏激？有些結構是不是不合理？有些文筆是不是粗糙？這種反思習慣的養成，有助于提升學生的寫作技巧，也讓學生寫作時有“意在筆先”的意識，避免類似的缺點“重蹈覆轍”。讓學生自我反思、自我修改課外練筆，可以起到“一箭雙雕”的效果。

小組分享課外練筆。讓學生對照2019年陜西省高考作文閱卷細則一共有四個等級，依次為對照標準，筆者讓班級中學生以小組為單位，交換分享他人的課外練筆。第一步讓學生嘗試著閱讀他人的課外練筆后寫閱讀評語，閱讀評語就是對課外閱讀的一個過程性評價。這個過程性評價比較客觀，從學生的眼光閱讀學生的作品，容易挑出淺顯的毛病，例如錯別字、段落不連貫、語句不通順等等。但是學生之間很難發現課外練筆中的深層次寫作邏輯問題。第二步讓學生嘗試按照高考評分細則，給課外練筆劃分等級，屬于四個等級中的哪一個等級。讓學生在高二就熟悉高考作文的評分標準，并運用評分標準“衡量”課外練筆。通過分享還可以學習他人的寫作長處，彌補自己的寫作短處，達到取長補短的目的。

教師點評課外練筆要高屋建瓴、切中要害，面對課外練筆中存在的共性問題，教師要幫助學生解決。對于課外練筆中的個性問題教師要進行面批，教師還要及時反饋學生點評中存在的問題，通過學生與學生的分享點評、教師與學生的對話點評，創新課外練筆的批改模式。

總之，課外練筆具有形式多樣、自由靈活的特點，越來越受學生的歡迎。教師要做個有心人，以課外練筆為“抓手”，提高學生寫作素養。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.