巧創(chuàng)環(huán)境　以境啟智

蘇小曉

摘 要：當前，幼兒教師越來越重視環(huán)境的作用，并將大量的精力和時間投入環(huán)境創(chuàng)設之中，但許多花大量時間和精力創(chuàng)設的環(huán)境卻出現(xiàn)“滿、花、停、斷”等形式化問題。隨著對課題的不斷研究和深入實踐，課題組逐步認識到：富含教育價值的環(huán)境對幼兒自主學習、探究發(fā)展有著不可忽視的意義和作用，作為教師應努力為幼兒創(chuàng)設一個多元化的環(huán)境，運用大量生活化的材料激發(fā)幼兒的求知欲，拓展生活化的探究空間，以境啟智，并努力讓幼兒園充滿生活化的藝術氣息，為幼兒的藝術發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：生活化材料;環(huán)境;幼兒

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0027-02

一、問題提出

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@環(huán)境創(chuàng)設中生活化材料有效運用的實踐研究》課題組的教師經過一年多的研究，已經能夠充分挖掘生活中的材料進行環(huán)境創(chuàng)設。但是，隨著研究不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)最難解決的問題是：怎樣讓環(huán)境更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設是否滿足幼兒的需要？如何讓環(huán)境與幼兒之間更好地形成雙向互動從而發(fā)揮其真正的價值？為此，我們確立了“以生活化材料為切入點，為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展”這一主題，并進行研究。

二、理論依據

陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！币驗榄h(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并引發(fā)幼兒的相關行為與活動，使幼兒在與環(huán)境的互動中增進認識，獲得各方面的能力和發(fā)展。濃郁的生活化審美環(huán)境能充分利用幼兒直覺、具體、形象的思維特點，使幼兒浸潤在藝術的熏陶之中，這些幼兒熟悉的生活化材料，對幼兒的感官能產生有效的誘導和激發(fā)效應，讓幼兒的生活與藝術融為一體。因此，我們應堅持以人為本的生活教育理念，運用生活化的材料與環(huán)境相互結合、互動、對話，促進幼兒全面發(fā)展。

三、研究與分析

（一）結合課程，環(huán)境突出目標性和發(fā)展性

幼兒園的課程以領域課程和主題課程為主，其融語言、社會、健康、藝術、科學等各領域內容和多樣的活動形式于一體。因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設中有效地結合課程，并加以遷移、整合，這樣的環(huán)境就能夠突出目標性，從而更好地促進幼兒多元發(fā)展。每學期開學初，教研組都會組織全體教師預設班級主題，擬定課程計劃及班級區(qū)域活動計劃，然后在此基礎上對環(huán)境創(chuàng)設進行合理規(guī)劃、科學布局，這樣的環(huán)境創(chuàng)設能突出目標性和發(fā)展性。

例如，中班開展主題“秋天到”活動，教師在環(huán)境創(chuàng)設中就運用了大量樹葉、樹枝、樹皮、干木片等生活化材料?？茖W區(qū)投放樹葉和放大鏡讓幼兒觀察葉子的秘密;美工區(qū)投放各種樹葉、木片、松果等開展拓印、拼貼畫;生活區(qū)投放茶葉，讓幼兒泡茶、品茶等。這樣的環(huán)境不僅是活動的鋪墊、延續(xù)和展示，更推動了活動的發(fā)展，有效達成目標。

（二）材料豐富，多元環(huán)境激發(fā)幼兒求知欲

1.材料投放從多樣化到多元化。

材料是幼兒學習的載體，它本身的特性決定著兒童可能進行什么操作、獲得哪些學習經驗、得到什么發(fā)展。因此，我們在每個班級設置生活化材料資源庫，如紙箱、卷紙芯、報紙、鞋盒、罐子、貝殼、石頭、吸管、海綿、布類、筷子、紐扣、棉花等。教師將結合課程所需要的材料收集來分門別類地進行擺放，讓幼兒根據游戲需要自取。除此之外，我們努力讓看似“琳瑯滿目”的材料巧含“教育意圖”，讓多樣化的材料向多元化發(fā)展，增加它真正的“類別”，使幼兒獲得不同類型的經驗。比如，美工區(qū)幼兒涂畫的材料除了提供平面的一些繪畫紙之外，還可以提供一些立體的塑料瓶、玻璃瓶或者紙盒，經過加工處理讓幼兒在其表面進行線條、造型的創(chuàng)作，這樣幼兒除了可以通過在紙上涂畫獲得平面繪畫經驗，還可以在瓶子、立體紙盒、水管等物體上進行涂畫獲得立體的繪畫經驗。在表現(xiàn)與創(chuàng)造中不同種類的材料給予幼兒不同的體驗，也增強了涂畫的探究性和挑戰(zhàn)性。

2.能引發(fā)幼兒探索的動機和興趣。

教師在不斷探索如何將生活化材料有效運用時，腦洞大開，在不斷探究之后讓我們的環(huán)境“有魅力”，引發(fā)幼兒探索的興趣，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。例如，中四班的音樂曲，教師運用了生活中大小、材質不同的廢舊不銹鋼碗、碟，還投放了筷子、勺子、木棍等不同物品讓幼兒敲擊，探索出碗材質、大小不同就會發(fā)出不同的聲音。孩子們?yōu)榱搜葑喑龊寐牭臉非灾鞑僮?、探索，尋找自己?chuàng)作的“好聲音”，這樣的過程能很好地激發(fā)幼兒主動學習。

（三）以境啟智，拓展生活化的探究空間

1.提升環(huán)境的操作性。

環(huán)境與材料不僅僅是課程活動中的擺設，還應有可操作性，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動中思考、合作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，我們在每個班設置了生活化材料操作區(qū)。例如，在大班請家長們提供生活中廢舊的電吹風、臺燈、鬧鐘和各種可拼拆的玩具以及一些半成品和未加工的原料等，并投放了安全面罩、手套、螺絲刀、鉗子、小錘子等工具，在一日活動中，幼兒可以任選操作區(qū)的生活化材料，進行持續(xù)、反復的探究和操作。

2.凸顯材料的層次性。

《指南》中指出：幼兒的發(fā)展存在個體差異性，每個幼兒的認知水平不同，教師不能用“一把尺子”來衡量所有幼兒。因此，材料的投放還應有一定的梯度性。以不同層次的材料滿足不同幼兒的游戲需要，實現(xiàn)不同的游戲意圖，這樣能更好地支持幼兒多樣化的選擇和發(fā)展水平。例如，在中班區(qū)域游戲《小熊豆谷坊》中，教師讓幼兒將各種大小不同的豆子裝進瓶子里，一開始提供了大小不同的杯子、碗、瓶子、湯勺，發(fā)現(xiàn)個別幼兒手眼協(xié)調性發(fā)展較弱，不能順利完成游戲，因此很快就失去了興趣;而個別幼兒動作協(xié)調、迅速，一周下來，此區(qū)域游戲已不能滿足他的挑戰(zhàn)。于是，教師為幼兒又增加了其他材料：大漏斗、長柄勺子及瓶口大小不同的瓶子、筷子、鑷子等。這樣，不同層次的梯度性材料滿足了不同操作水平的發(fā)展需求，促進了幼兒的個性化發(fā)展。

（四）藝術生活，增強親近生活的表現(xiàn)機會

為了讓幼兒園充滿生活化的藝術氣息，我們在走廊、墻面環(huán)境布置大量運用生活中的物品。例如，發(fā)動家長和幼兒收集廢舊的電腦鍵盤、鼠標、啟瓶器、門鎖等鐵制品，拼擺創(chuàng)作“機器人”系列作品;讓孩子們用玩具汽車滾顏料畫背景，然后再用廢舊的玩具車及零件進行裝設創(chuàng)作“動感世界”;用碎紙皮片涂色、拼貼小人、恐龍世界;用開心果殼、核桃殼、豆子、貝殼等進行各種主題創(chuàng)作等，使許多不起眼的生活化材料都成了一件件藝術珍品。在這樣的創(chuàng)作過程中，孩子們真切地感受到了來自生活的美麗，增強了他們親近生活的表現(xiàn)機會。讓幼兒的生活與藝術融為一體，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，為幼兒的藝術潛能發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、思考

幼兒園作為幼兒學習與生活的主要場所，其環(huán)境創(chuàng)設必然指向幼兒的學習與發(fā)展。環(huán)境也是幼兒成長的平臺，平臺搭建得越高，幼兒獲得發(fā)展的機會就越多。因此，在環(huán)境創(chuàng)設中，我們應該清楚認識到以下幾點：第一，教師要對幼兒興趣、需要、意圖進行觀察與解讀，使投放的材料能引發(fā)幼兒互動，將已知的、未知的各種經驗不斷連接，讓幼兒產生有意義的學習。第二，要讓環(huán)境會“說話”，與孩子對話、與教師對話、與家長對話。第三，在創(chuàng)設支持幼兒主動學習的環(huán)境中給予幼兒更多自由表達、自由思考的機會。

參考文獻：

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