語境線索在高中英語閱讀理解中的應用思考

陳愛香

摘 要：對于閱讀理解來說，是英語教學中的思想基本技能之一，有著極為重要的意義。作為英語語言輸入的重要渠道，通過閱讀可以提高學生的語感，同時也可以豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握好英語知識。因此，在教學中教師要引導學生利用好語境線索，以此來為學生提供學習的方法。基于此本文針對在高中英語閱讀理解。

關鍵詞：語境線索；高中英語；閱讀理解；應用思考

在高中英語教學中開展英語閱讀理解教學，不僅可以培養學生的學習能力，同時也可以幫助學生理清文章中的脈絡，掌握其中的邏輯關系。因此，在閱讀教學中教師要善于運用好語境線索，幫助學生聯系上下文，從而提高學生的語感，讓學生理解作者的情感，提高學生對英語語言的運用能力。

一、語境線索

對于語境來說，其實就是語言的環境，同時也是學生在學習語言知識的過程中，掌握語言表達的重要方法之一。語境上的差異不僅關系到了語言傳遞上的效果，同時也間接影響了學生對閱讀信息掌握的準確程度。即便是相同的話語，在不同的語境中也會產生出不同理解上的差異。在語境中包含了主題的范圍、描述的方法以及情感等方面，所以也可以將其劃分為語言語境以及非語言語境。對于前者來說，也可以將其稱之為是小語境，主要是針對話語現階段的環境來說的。但是對于非語境來說，卻可以從社會、自然以及文化等方面上反映出來。

在開展高中英語教學中，閱讀理解已經成為了重要的教學內容，加之受到自身因素的影響，使得閱讀理解存在著一定的難度。在傳統的閱讀理解中，教師往往是從詞匯、文章結構以及語法知識等方面來幫助學生掌握文章中主旨的，且在這種教學模式的影響下，可以幫助學生理解好文章中的內容，但是卻并不能真正有效的提高學生的運用語言的能力。因此，從語境線索上來進行閱讀教學，可以提高學生的語言系統宏觀層面，同時也可以幫助學生掌握好文章的架構，從文化內涵的角度上來掌握好主旨內容，加深對文章的認識，提高學生的語感。在語境線索中包含了多種形式，如標點符號等都可以起到提示的作用，這樣也就可以有效培養好學生的語感[1]。

二、在高中英語閱讀理解中運用語言語境的措施

（一）從語言語境上出發來對生詞進行分析

在開展閱讀理解的過程中，常常會出現一定的生詞，這樣也就限制了學生對整句話或是這一段落上的理解。且對于這一階段的學生來說，經過前期階段的學習已經掌握了一定的詞匯知識，但是依然存在著生詞上的問題，在遇到生詞時要么直接忽視，要么就是借助工具來進行查找。但是對于考試中的學生來說，想要借助工具來進行查找是不現實的。因此，在教學中教師就可以引導學生從語言語境上出發，通過對生詞的含義進行理解，以此來結合好上下文，提高學生的學習效果。如學生在學習“hard”的過程中，“He is a hard man”這一句話中其可以被看作是“難相處”或是“辛勤用功”等，所以從下上問上入手，就可以明確知道這一句話其實就是對這個男生的品質進行跨站，這樣也就可以從語境上來進行判斷，明確其主要是代表了“辛勤用功”的含義[2]。

（二）從語言語境上來對文章的走向進行分析

學生在學習閱讀理解知識的過程中，常常會在結束學習后進行聯想，找出下一階段的走向。且在英語教學中對文章的走向進行預測有著極為重要的意義，不僅可以提高學生的閱讀效果，同時也可以保證閱讀上的準確性。所以在教學中教師就可以借助語言語境來進行教育，從上下文上入手，從而提高預測判斷的準確性。一旦預測準確，就可以幫助學生加深對文章主旨上的理解。如果出現預測上的錯誤，就會讓學生產生出具體理解的欲望，這樣也就可以幫助學生掌握好文章中國的主旨。如學生在學習中，前文以陳述態度來對事件進行陳述，但是在文章中卻通過了“however，nevertheless，on the other hand，on the contrary”等具有否定意義的詞組進行了連接，這樣也就凸顯出了下文即將會出現意義反轉，同時也可以幫助學生明確下文才是作者想要真正表達的內容[3]。

（三）從語言語境上來對作者的情感進行判斷

在開展高中英語閱讀教學的過程中，常常會需要從閱讀理解上出發來判斷出文章基調，從而掌握作者的思想與情感。所以教師就要引導學生從語言語境上來進行分析，通過直觀感受與判斷等來掌握好作者的思想感情。在教學中教師也要正確的引導學生，幫助學生發現其中的關鍵詞與重點，以此來把握好文章的基調。如在一些文章中的題材往往是從開篇上就點明了主旨，凸顯出作者的態度。所以這一類的文章就要從手段內容上入手，以此來掌握好重要的信息。當然一些文章也會在結尾部分才點明主題，所以教師就要引導學生學會從語境上來進行判斷，明確作者的情感立場。

三、非語言語境的運用

（一）從英語文化理解氛圍

可以說漢語與英語是兩種截然不同的語言，同時也是在不同文化背景基礎上發展起來的。因此，在開展英語閱讀教學的過程中，教師就要堅持從不同文化背景上入手，尊重文化之間的差異性，同時還要從文章的時代背景以及文化背景等來引導學生進行感知。在這種教學方法的影響下，不僅可以縮小文化理解上的差異，同時也可以對知識面進行拓展與延伸。英語學習不僅是要對單詞、語法以及句型上的掌握，同時還要不斷提高英語語言的實際運用能力。所以就要從不同文化背景上入手，提高學生的學習效果。如學生在學習“meet ones Walterloo”的過程中，教師就可以從滑鐵盧之戰上入手，以此來幫助學生理解文章的主旨。

（二）提高閱讀鑒賞能力

在教育改革的影響下，教師就要及時更新教育理念，設計出有針對性的教育思想，提高學生的文化素養。同時還要在閱讀中融入自己的觀念，鼓勵學生從情感上來進行鑒賞，從而實現知識的儲備與創新，感受到不同文化之間的美感[4]。

四、結語

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，高中英語閱讀理解教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在教學中要采取有效的教學方法，提高學生的閱讀能力，促進其思維發展，培養文化素養。借助語境線索，也可以加強學生對語篇上的理解，從而增強語感，降低對文章理解的難度。

參考文獻：

[1]沈建葆.淺析英語閱讀理解中的語境線索[J].中小學外語教學：中學，2001（09）：78-79.

[2]朱嫣然.陳璐.語境線索在高中英語閱讀理解中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（05）：34-35.

[3]劉偉梅.高中英語閱讀理解中語境線索的應用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（02）：74-75.

[4]侯留英.探究英語閱讀中的語境線索[J].山東教育：中學刊，2006（06）：32-33.endprint