高中生物教學中植物光合作用類型題的解題技巧

甘谷縣第三中學

所謂植物光合作用，主要是指植物在生長過程中，受陽光照射而形成的生物學反應。對于植物而言，光合作用是能夠借助光以及暗反應，基于光合色素的影響把二氧化碳和水合成為有機物，并且釋放氧氣的生物學反應。從中看出，這是最為明顯的一項生物學理論，在現有的高中生物學習中，經常遇到該種類型的習題。本文將植物光合作用的類型題的解題技巧進行了一定的探究，提出了合理的解題技巧。

一、植物光合作用類型題中存在的問題

1.存在著審題思維固化的誤區。在植物光合作用類型題的解題過程中，審題是首要的一個環節，當進行審題的時候，假設出現了誤差現象，那么對于后期答題的準確性均會產生不良的影響，使得答案發生誤差現象。在以往學習過程中可以看出，相關的練習題屬性較為明顯，當問題較為相似的時候，學生本身的思維會存在著固化現象，無法準確且詳細地認識到小標題中的相關信息。這從中看出，當高中生解答植物光合作用類型題的時候，審題思維固化是面臨的基本問題。在這一環節中，無論是題干中的已知條件還是重點的詞語等，都有可能混淆學生的思想，使其形成錯誤的認識。

2.解題原理陳述不清晰現象。對實驗探究題型和圖表類型的題目，普遍存在著解題原理陳述不清晰的情況，當學生進行審題的時候，即使是了解了相關的已知信息和數據，解答題目的時候還會容易產生誤差現象。從一方面來分析，實驗探究題目必須準確地描述出實驗原理的操作流程，比如實驗器具、過程以及結構等，都要準確地呈現出來。但是，在實際解題期間，受思維定式或者是觀察能力較低等因素的影響，使得對于解題原理的了解不清晰。而對于圖標題目中的數據來講，都必須合理地進行探究，確保數據的準確性和嚴謹性。

二、解題技巧

1.全面地探究文字表述題。從實質情況來看，大力總結各個環節的信息是保證解題答案準確的基本途徑。舉例說明，本文從葉綠體釋放氧氣的區域入手，要想準確地探究出釋放氧氣的場所為葉綠體，教師可以為學生開展實驗工作，使用包含水棉的臨時裝片，為學生講解裝片中都包含哪幾種物質，然后讓學生對提出的要點進行探究，雖然提供出來的已知內容比較少，不過題干部分的相關信息較多，需要從中探索出實驗的原理、步驟以及方式等諸多的數據。因此，當對題目進行解答的時候，必須全面掌握題目信息中的要點，獲得有關的條件。其中，主要包含了空氣、臨時裝片中包含的稀溶液等。所以，在探究題目的時候，應當了解題目中的已知信息和解題要點，在了解文字內容的同時確保答案的準確性。

2.增強實驗探究題的嚴謹性。在解答實驗探究題的時候，需要確保題目的科學性和嚴謹性，將實驗流程中的各項要點整合到一起，以此為答題提供相應的依據，學生根據自身掌握的植物光合作用基本原理提升解題技巧的合理性。例如，在生物課程檢驗期間，發現了室外溫度是5℃，在無陽光的情況下，綠色植物CO2釋放量為1mg/h；在陽光照射的情況下，綠色植物CO2吸收量為0.5mg/h。當溫度提升到了10℃之后，無陽光條件下的綠色植物CO2釋放量隨之提升，提升到了1.8mg/h；光照條件中綠色植物CO2吸收量是0.76mg/h。通過對上述進行總結得出，處于10℃溫度下的綠色植物生長速度較快，光照維持12h/d，就可以累積綠色植物的有機物。實驗探究題型通常是總結植物光合作用的實驗結果，當進行答題的時候，應當根據溫度差的實際變化情況和有機物的特點找尋解題的關鍵，增強植物的光合作用，并且獲取相關的答案，保證答案的準確性。

3.拓展圖表類型題的思路。目前，對計算結果產生影響的主要因素是圖表類型題是否可以得出已知的信息，在這一現狀下，就需要根據實際現狀探究圖表信息中的數據結果，拓展解題思路。假設解題思路不是特別清楚的話，應放在原圖的基礎上充分地挖掘數據，提升解題效果。下圖列舉的是大豆科種子萌發成幼苗時干重和鮮重的變化曲線圖。

通過研究大豆萌發階段可以看出，包含了諸多的水分，而植物光合作用在種植萌發環節中，才可以記為鮮重。與此同時，在真葉長出之前，因為大豆幼苗沒有產生良好的植物光合效果，因此，在這一現狀下，就不能對其進行有效的選取。在上圖中看出，有機物是不斷減少的一個環節。在此之后，種子萌芽階段離不開呼吸作用的支持，只有和呼吸作用相互結合到一起，才能夠產生優良的生長條件。所以，這就要求學生在解答圖表類型題的時候，應當大力延伸自身的解題思路，在解決空間局限性的基礎上提升圖表類型性的技巧。