基于核心素養目標下的高中英語閱讀教學研究

楊群華

摘 要在高中英語閱讀教學中，以核心素養教育理念為目標，教師需要轉變理念、改進教學方法，在閱讀教學中加強策略指導，提升學生的英文閱讀水平。

關鍵詞核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0126-01

目前高中英語閱讀教學中，培養學生的語言能力、思維能力與文化品格等核心素養逐漸得到老師們的重視。基于此理念，教師需要結合高中英語閱讀教學的特點和學生水平，改進教學方法，優化教學形式，從而促進學生整體能力的提升。

一、高中英語核心素養的概念

核心素養成為近幾年來新一輪課程改革的熱詞。英語核心素養涵蓋了四個方面，包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。語言能力是指學生在特定的語言情境中，基于聽、說、讀、寫這些語言基礎，能夠理解語言并在此基礎上表達自己觀點的能力。學習能力是指學生在高中英語學習中習得的學習策略和學習方法。文化品格是指學生在理解本民族文化的同時，對非本民族文化的也會積極學習，在一定程度上可以接納和認同，不排斥外來文化。思維品質是指學生的思維能力，包含思維的邏輯性、批判性等。

二、高中英語閱讀教學目前的現狀分析

目前來說，很多高中英語閱讀課事實上并不能稱為真正的閱讀課。因為在閱讀課程的教學過程中，老師們的教學內容僅僅限于單純的詞匯、語法學習，遠離了閱讀課設置的初衷，并未依托課文內容來教授閱讀策略，閱讀技巧，更不用說和學生們一起探討文章背后所蘊含的文化信息。所以，這種閱讀教學具有很大的局限性，原因包括以下三個方面：第一，閱讀材料方面。目前閱讀課所用的基本都是課本教材，很多學生只能通過做題來讀點英文材料。第二，教育理念方面。在英語閱讀教學中，大部分老師仍然認為詞匯和語法是教學的重點，很多教師上英語閱讀課只是對單詞和句法進行重點講解，課文也只是簡單的翻譯。這種教學方式并不能幫助學生梳理文章的脈絡來找到內在的邏輯聯系，也不會讓學生學習到文章中傳達的文化內涵。第三，閱讀策略引導方面。老師們在英語閱讀教學上自身缺乏專業指導，對于講授閱讀策略和閱讀方法，僅局限于每次做閱讀理解題后的簡單核對答案，并不會針對性的對一些閱讀方法和技巧選擇合適的資料進行專門的練習。

三、核心素養目標下高中英語閱讀教學

（一）巧設問題，全方位提升語言能力

在高中英語閱讀教學課堂上，老師們立足于手中的課本，從課本文章出發，利用一些時下流行語來開場，激發學生對文章內容的興趣，引起學生的思考。通過趣味性的提問，學生對課本內容有了相關的知識背景。在老師提問和學生們的回答中，聽說能力的到了鍛煉，觀點與觀點的相互碰撞也有利于學生養成批判性思維。以人教版必修3為例，Unit1 Festivals around the world，最搞笑的節日是什么？最恐怖的節日是什么？最浪漫的節日是什么？你最喜歡哪個節日，為什么？世界各地的節日會讓學生們熱情高漲。

（二）指導閱讀策略，提高學習能力

老師們以教材為起點，基于教材的各個單元的主題，廣泛搜集各種閱讀資料，積極開展課外閱讀，做到課內精讀向課外泛讀延伸。與此同時，加強對學生閱讀方法和技巧的指導，讓學生在閱讀中練習這些技巧，提高他們的自主閱讀能力。還以Festivals around the world為例，以節日為契機，讓孩子閱讀相關的各種資料，了解中國和西方節日的背景故事。

（三）對比文化差異，培養文化品格

高中英語課本中選取的文章涉及題材廣泛。在課堂教學中，老師們可以通過對中國傳統文化與西方文化進行對比，讓學生了更多地了解到其中的差異，在加深民族歸屬感的同時，也讓學生對國外不同的文化有一定的認同感。在Festivals around the world的單元，中心話題是節日，介紹節日的由來，節日中人們的各種活動。老師在單元教學過程中盡量給學生時間，讓學生通過大量資料的閱讀來了解中國傳統節日，歐洲美洲各個地區的節日。

（四）提供觀點碰撞的環境，提升學生思維品質

因為中西思維方式本就不同，在英語教學的課堂上，老師更應該引導學生進行多元化思考，在學生回答問題時，難免出現語法習慣或表達習慣的小瑕疵，老師要給予引導，并就問題分析中西思維和表達的不同。多提一些開放性的問題，學生們通過不同的回答，思想和觀點碰撞出火花，老師要提供一個相對寬容的環境，引導學生多元化思考，幫助他們逐漸形成批判性思維。

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