小學英語閱讀教學模式探討

宋顏秋

摘 要基于新課程標準背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學模式已經不利于教學目標的實現。所以要求教師汲取精華，跳出模式化下內容照搬與疊加，摸索與創(chuàng)造新的閱讀教學模式。從小學英語閱讀教學方面分析，閱讀教學模式可分為讀前有效導入、讀中猜詞釋義、讀后拓展訓練等，從不同層面培養(yǎng)與發(fā)展小學生英語綜合能力。

關鍵詞小學英語;閱讀教學;有效導入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0083-01

小學英語傳統(tǒng)閱讀教學模式是比較固定的，所以需要教師去深入摸索、創(chuàng)新。若是教師在英語閱讀教學時單純地照搬內容，機械式地進行疊加組合，從而就陷入了教學“誤區(qū)”，大多教師多了一些盲從，缺少深入思考;教學活動之中形式化泛濫，缺少個性化，過于呆板;而學生也比較被動，缺少積極性，課堂氣氛低沉。而小學英語閱讀教學的根本性目標是幫助小學生學習詞匯與語法知識，有效解讀語言和文本的含義，通過所學語言闡述想法與表達真實情感，把握閱讀方法與技能，實現英語綜合能力的發(fā)展。基于此，本文以小學英語閱讀教學實際情況為立足點，從閱讀前、閱讀中、閱讀后對閱讀教學進行了深入研究。

一、讀前有效導入，為課堂創(chuàng)造想象空間

從英語閱讀教學的有效導入方面分析，其指的是最初呈現，是課堂教學英語閱讀教學的有效導入，本質上指的就是語篇的呈現，課堂教學活動的“序曲”。但是不能準確把握閱讀教學導入的力度，就會使閱讀教學變得更加沉重，帶來負面性的影響。縱觀小學英語讀前情況，對話式、表演式以及作秀式的導入環(huán)節(jié)，不僅損耗了教學時間與精力，而且還容易引發(fā)學生迷失學習方向。與此同時，采用千篇一律的“問候”“互動”等讀前導入形式，造成課堂轉變?yōu)榻虒W模式的照搬與粘貼。

正所謂“導”無定法，無論哪一種導入方式，只要可以科學地導入教學，那么就是一種有效的讀前導入方法。現階段，小學英語教師摸索出的語篇導入新方法比較多，比如話題、情境、復習以及音樂等導入形式。因為教學內容的不同，所以讀前導入形式也要相應設計與選擇，通常情況下讀前有效導入的時間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實踐表明，科學、有效的讀前導入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學生英語興趣，引領小學生以最佳的狀態(tài)參與閱讀活動，實現新課自然而然的導入。

二、讀中猜詞釋義，深挖小學生閱讀興趣

從心理語言學方面分析，閱讀就是一種猜謎游戲，是思想與語言之間互為作用的過程，也是比較復雜的思維心理活動。讀者需要結合已知信息、實踐經驗等，實現信息預測、感受與確認的思維過程。然而事實上，大多教師過于擔心英語語篇的新詞匯與新句型會影響學生的閱讀效果，從而著重于新詞匯、新句型的講解，或者是通過判斷、問答等形式檢測學生關于語篇的理解情況。如果機械地把語篇內容進行分解，那么就容易造成學生喪失閱讀興趣。

英語詞匯、句型在語篇的語境內才真正地有意義。所以教師需要引領學生在語境內去猜詞釋義，由此不僅能深挖學生閱讀興趣，也能化解學生對新詞匯、新句型的排斥心理障礙，幫助學生樹立正確的閱讀習性。關于讀中的猜詞釋義活動，教師應該結合閱讀內容，實現“圖片+詞匯”“圖片+句型”的有效匹配;結合一段語篇或者是一句話進行猜詞釋義;結合描述，從語篇內尋找對用的詞匯等等。

三、讀后拓展訓練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門技術，就離不開實踐訓練。所以小學英語階段的閱讀教學成果提升，也與語言訓練息息相關。小學英語語言訓練活動主要劃為操練、拓展應用，其中操練活動包含了問答、判斷以及復述等等，而拓展應用活動是以語言操練作為前提，透過實踐應用把學生已經掌握的語言知識轉化為語言實踐應用能力。縱觀課堂閱讀實際情況，為能促進文本與生活的相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式實行拓展訓練活動，充分表明高度重視拓展應用的決心，甚至不惜違背教學內容。若是教師以閱讀內容作為出發(fā)點，把握內容的拓展點，或者是呈現閱讀內容的亮點，然后以此進行拓展訓練，勢必會煥發(fā)閱讀教學的“新春”。拓展訓練是有理有據的，要以閱讀內容作為支撐點，但也要適度。英語閱讀課堂延伸訓練，應該深入開發(fā)閱讀內容，厘清思路，編排行之有效的操練活動，實現個性化閱讀，促進語言和意義之間的結合。

四、自然的提升，促進小學生情感的升華

小學英語閱讀教學的基本目標價值就是實現語言能力、學習方法、情感態(tài)度以及文化理念等的融合，實現小學生英語綜合能力的發(fā)展。從情感方面分析，并不是每一節(jié)閱讀教學都需要搭配“象征性”的情感升華，也無須在結尾處刻意地加入“口號式”的告誡，更沒有必要為英語閱讀內容情感的升華而刻意引用名人名言。小學英語教師應該選擇自然、合理的形式，通過討論、交流暗示學生，通過真實的情感，實現閱讀文本價值的進一步升華。

五、總結

能促進教師實現自我成長，促進學生終身發(fā)展的教學方法，才是最科學、最高效的教學模式。小學英語閱讀教學要求教師深入思考、摸索新的教學模式，追求于語篇的深入解讀，語言能力的提高，為學生創(chuàng)造寬闊的語言空間，從而實現學生英語閱讀素養(yǎng)與能力的全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周秋鴛.奏響小學高段英語語篇閱讀教學三步曲[J].英語廣場（學術研究），2015（1）：167-168.