淺析如何構建初中語文立體化課外閱讀模式

杜慶

摘 要近年來，我國的初中語文教育發展特別迅速，素質教育已經深入到每一個初中語文課堂中，提高學生的綜合能力成為初中語文教學的首要目標。在小學語文閱讀教學中，不僅要讓初中生進行課內閱讀，還要引導學生進行大量的課外閱讀，以便拓展學生的視野，培養學生的閱讀能力。在初中語文閱讀教學的過程中，教師要在學生進行課外閱讀前，對學生的閱讀能力和閱讀技巧進行充分培訓，使他們能夠掌握基本的閱讀方法，從而促進他們課外閱讀的質量。本文通過對目前初中閱讀教育中可能存在的問題進行分析，然后提出構建初中語文立體化課外閱讀模式的策略和建議。

關鍵詞初中語文教學;課外閱讀;立體化

中圖分類號：O641.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0077-01

在目前的初中語文閱讀教學中，越來越多的教師開始引導學生大量涉獵課外閱讀內容，在學生閱讀課外內容時，可以增強學生的閱讀能力，拓展學生的視野，使學生的語文綜合能力得到明顯的提高。但是在目前的初中語文閱讀教學中，依舊存在著一些問題，無法對學生課外閱讀有正確引導，導致課外閱讀成為學生的負擔，使學生對于課外閱讀有一定的抵觸心理，不能很好地完成課外閱讀的任務。筆者根據自己的教學經驗，為目前的初中語文閱讀教學進行總結，淺析如何構建初中語文立體化課外閱讀模式。

一、目前初中語文閱讀教學中對于課外閱讀引導的錯誤之處

因為國家提倡素質教育，要求初中語文教師在進行語文授課時對初中生的語文綜合素養進行培養，而課外閱讀是培養初中生語文綜合素養的有效途徑之一，很多教師也提倡學生大量涉獵課外閱讀內容，但是就是在教師學生閱讀課文內容的時候，存在著很多的誤區，導致學生不愿意去閱讀課外內容，使學生的閱讀能力無法得到提高。出現這種情況的根本原因是教師沒有分清課內閱讀和課外閱讀的區別，在傳統的課內閱讀教學中，教師會對所學內容進行細致的講解，甚至到文章中的每一個字和每一個詞，這是為了讓學生更好地去了解文章的寫作技巧和寫作內容，從而提高學生閱讀與寫作的能力。在課外閱讀中，主要的目的是為了提升學生的課外閱讀量和拓展學生的視野，有的教師認為學生在進行課外閱讀時也應該這樣細致地去進行閱讀，做好閱讀筆記，學生應當對文章中的每一個詞或者每一個句子都應該有充分地了解和分析，這就導致學生在閱讀的過程中，不是在享受閱讀，而是帶著大量的任務進行閱讀，導致學生在閱讀中出現很累的情況，讓學生對課外閱讀產生畏懼的心理。

二、關于構建初中語文立體化課外閱讀模式的策略

（一）明確課外閱讀的目標，減輕學生閱讀時的壓力

教師不應該在學生進行課外閱讀時設置過多的任務，讓學生帶著過多的任務去進行閱讀。就像學生去春游時，本來應該是輕松快樂和盡情的享受春天的樂趣，但是有的教師就要求學生去認真觀察春天里的植物或者動物，還要求他們寫成以春游為主題的文章，這樣的話即使春游是一個非常輕松的活動，也會使學生有很大的壓力，不能真正地放松身心。因此教師在指導學生進行課外閱讀時，能讓學生選擇自己喜歡的課外讀物，然后在沒有壓力的情況下進行課外閱讀，即使教師要求學生寫讀書筆記，也要不限制次數和不限制篇幅，真正的給學生發揮的余地。

（二）教師應該以課堂為基礎，邀請家長共同參與

學生進行課外閱讀時，可以是學生自己一個人的事情，也可以是學生家庭一個家庭的事情，因此在課堂上，就是可以邀請學生家長一起來和學生進行課外閱讀。在共同的閱讀中，學生會因為家長的存在而產生一定的約束，但同時也會因為家長的存在而急于顯示自己的學習能力，向家長證明自己是最棒的。因此，邀請學生家長在課堂中與學生一起進行課外閱讀，不僅能夠調動學生的學習積極性，增加學生的課外閱讀量，提高學生的課外閱讀能力，還能將學生家庭中的親子關系變得更加親密，實現一舉兩得。

（三）教師可以聯系生活，讓學生展開閱讀活動

語文是來源于生活，而又服務于生活的，語文學習的終極目的就是為了能夠讓學生在生活中能夠準確地進行自我表達。因此在語文的教學中，尤其是語文閱讀教學中更應該加強與實際生活的聯系，使學生能夠在實際生活中發現語文的影子，增強學生對語文學習的動力，使學生更好地學習語文。課外閱讀中很多書目都是作者的經歷了生活的磨練后才有的人生感悟，從而寫成書。學生閱讀這些書目就是在和作者，與生活進行溝通，讓他們在閱讀中能夠體會生活的艱辛，找到生活中的樂趣，從而對自己的生活能夠更加樂觀面對，提升他們對美好生活的向往。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程中，也應該不斷提高自己的教學素養，將學生放在課堂的主體地位，引導學生閱讀適合自己的課外作品，使學生能夠在閱讀中找到人生的真諦，提高自己的語文綜合素養，從而為未來的發展奠定良好的基礎。

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