淺議小學數學分層異步教學的實施策略

譚小燕

摘要：九年義務制教育中，小學階段的教學起著奠定基礎的作用，關乎該階段學生學習興趣的引導和發展，以及后期初高中進階學習的穩步提高，和是否能適應學習難度提高、知識點變多、綜合運用能力增強等情況的出現。所以如何提高小學數學的教學成果就顯得尤為重要，其中分層異步教學方法的實踐取得了老師和同學們的認可，在現階段課堂教學中被推廣。實現了尊重學生主體發展、個性化培養、創新能力引導、綜合能力提升的教學目標。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施策略

引言：

在步入學校之前，每個學生因為各種因素的影響已經不同程度上接觸了數學，這就形成了統一教學開始時，每個學生的數學基礎水平是不一樣的，這就是個性化差異的體現。所以針對這樣的學生群體，要實現全面有效的教學目標，就需要實行分層異步的教學方法[1]。以下從尊重學生主體，實施學生分層劃分;實施教學目標選擇，達成全面教學;保持公平對待，實施分層提問;實施分層練習，進行區別化評價四個方面進行小學數學分層異步教學實施策略的論述。

一、尊重學生主體，實施學生分層劃分

在傳統的教學課堂上，以老師為主題的錯誤認知嚴重影響了學生的發展。課堂的主體從始至終都是學生，老師只是起到主導的作用，通過活躍課堂氛圍、吸引學生注意力、引導學生自主思考，從而完成教學目標。然而每個主體的實際情況是不一樣的，包括現有的數學知識儲備、邏輯思考能力和綜合運用能力。如果無個性化地對待每個學生，實行統一教學，可想而知，起點高、理解力強的學生很好地掌握了課堂知識，但是其余基礎差、思考力弱的學生可能只吸收了70%，甚至50%，這也是傳統教學模式下常出現的教學結果。所以需要根據每個學生的不同情況，將其分為3個層次，依次為A、B、C三類，根據不同層次調整教學方法、目標和任務，從而激發學生學習的樂趣，主動參與到課堂學習中。這樣做并不是惡意區別某些學生，分尖子生和差生，而是讓每個學生都能掌握自己的學習節奏，完成學習任務。

二、實施教學目標選擇，達成全面教學

通過教案進行教學，系統列出本節課需要掌握的知識點，包括必須掌握的知識點、易錯點、重點和難點。根據不同層次的學生劃分不同的教學目標，對于a類學生需要掌握所有知識點，b類學生在掌握基礎點和重點之后，進行難點的挑戰和嘗試，c類學生在課堂上理解并吸收基礎點，根據自己實際情況，在重難點中進行突破。比如在異分母分數的加減法一節中，首先掌握基礎的運算規則，通過把異分母分數化成同分母分數，然后進行分子的加減運算。然后是簡單的兩個分數的運算、三個分數的運算，在熟練運算了分數運算后。進階式挑戰假分數與假分數、假分數與整數的運算。在掌握了基礎點后，根據課堂剩余的時間，引導學生思考分數與小數的關聯，以及在實際中的運用。這樣一節課上，不同層次的學生學習到了不同層次的內容，為課后訓練和考試打下了基礎，同時也提高了學習數學的自信心。

三、保持公平對待，實施分層設問

學生作為課堂的主體地位體現在，一是根據所學對不理解的知識提出問題，二是對老師提出了的問題積極思考和回答[2]。對于一個簡單的問題，全班同學都舉手了，老師挑選了一個平時表現良好、數學成績比較高的同學進行回答，他會很容易答出來;對于一個難度比較大的問題，老師卻挑選了一位成績比較差、但是很喜歡數學的學生，可想而知他是答不出來的，這樣既讓會的同學失去了表現的機會，同時也打擊了其他同學學習數學的熱情。以上兩種課堂提問方式都是不正確的，不利于學生的自我認知和個性化發展，而分層設問的方式就很好地解決了這樣不公平、不合理的局面。比如：在長方體和正方體的體積一節，詳細講解正方形體積運算過程后，對基礎的同學提問棱長分別為1cm的正方形體積為多少，他就會簡單答出1m3，接下來對程度比較好的學生提問，能否推理出正方形或長方形的答案，理解力比較好的學生就會答出v=sh。這樣分層提問，學生不僅理解和掌握了相關知識點，也提高學習數學的興趣和積極性。

四、實施分層練習，進行區別化評價

通過課程講解，學生提問，老師解答，實現了數學知識的分享與吸收，而吸收如何，理解多少，最終需要通過課后練習來檢驗。一般練習都是對基礎知識點的考察，也是要求學生最應該掌握的，對這部分內容需要不同層次的同學都能全面應用。而課外練習冊中根據題目的難易程度，布置作業時，圈出必答題、選答題、興趣拓展題，這樣學生在練習時對題目劃分和要求有了基本了解，程度差的同學在完成基礎題后，時間充裕、興趣使然也可以完成其他部分。練習完成時候后進行講解和評價時，對程度差但基礎運用好的學生提出表揚，對程度好、課外拓展的同學也要提出表揚，這會讓不同層次的學生感受到尊重和鼓勵。比如：在長方體和正方體的體積訓練一節，基礎完成題“長方形長寬高分別為2cm、3cm、4cm，求長方形的體積”，通過公式套用，可以很快得出體積為24m3。課外拓展題“已知一個水池的長寬高，池里所存為36m3，問水面距池口多少米”，明顯這個問題與實際結合，也相對于復雜一點，不同層次的學生也可以根據自身情況進行挑戰。

五、結束語

在小學階段，針對不同層次的學生，在教學中提出不同的教學目標，根據提問的難易程度分層實施，課后訓練根據學生情況分層練習，關注每個學生的發展并進行鼓勵，實現了學生的個性化發展，提升了學生的自主思考、創新和運用能力，完成了教學目標和提高了教學質量，這就是數學教學中的分層異步教學在小學數學教學中有舉足輕重的地位，是未來教學體制和教學模式中值得推廣的。

參考文獻：

[1]韓艷麗.淺析小學數學分層異步教學的實施策略[J]. 廣西教育， 2016（45）：111-111.

[2]張淑云.淺析小學數學分層異步教學的實施策略[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2015， 000（034）：251.