線上教學五“忌”

史九龍

新冠肺炎疫情防控期間，為落實教育部“停課不停學”的要求，各地紛紛開啟線上教學。經過一段時間的實踐，筆者對線上授課“備、講、輔、批、考”五個教學環節的設計和落實有了一些思考，聯系線下教學部分課堂存在的問題，與老師們分享以下幾點應該注意的問題——

備課：忌只備知識不備學情

不備學情，是教師備課易犯的“通病”，無論線上還是線下。而相比線下授課，線上授課如果不備學情，教學效果將更差——學生的自律自控能力有限，在長時間線上教學的情形下，單憑課堂去隨機“點卯”式提問，很難收到好的效果。

備學情，首先要基于對學生學習習慣和毅力等的原有了解，對學生在家學習的狀況進行初步判斷。需要注意的是，部分學生在校和在家的學習狀態反差極大，這其中不乏一些優秀學生。家庭是生活、休息的場所，不利于學生集中精力、有序有節奏地學習，很多父母也不能給予孩子專業輔導，甚至有些會反向干擾學生。考慮到這些情況，教師在備課時，要基于前段時間學生線上學習的狀態和作業質量等，對班集體和學生個體的情況有一個綜合判斷。另外，要有針對性地對授課內容進行分層設計，特別是一些重要知識點、疑難知識點的教學過程要有梯度設計，這個梯度要比原來線下教學梯度的層級多一些、坡度緩一些。教師要多設計一些鋪墊性的知識，揣摩學生接受知識的心理和過程。有些學科在備課時，如果不影響知識的前后鏈接，甚至可以調整教材的前后編排和知識點的前后順序，從備學情的角度出發，先從容易處、有趣味處、可操作實踐處入手。

知彼知己，百戰不殆。課堂如戰場，教情如戰情。不打無準備之仗，不上無準備之課。教師要備知識，更要備學生——這既是打好線上教學之戰的戰略思維，也是戰術技巧。站在學生的角度去備課，就是備學情，因為線上課堂不能同時掌握所有學生的聽課狀態，認真分析學生的心理特點，因此，吸引學生聽課，教學效果肯定要好一些。

講課：忌講得多、講得快，形成“夾生”

線上授課易“夾生”，這是無可回避的現實問題。因此，教師在講課時要從簡從慢、忌多忌快。如果教師講得太多，學生在知識的消化和理解上難免存在困難。對于一些重點知識和疑難知識，教師尤其要精講、細講、少講、慢講。教師要以“一課一得”為教學設計的基本點，以“易懂易解”為教學設計的出發點，力爭講完學生即會，而不要在進度上去“趕課”。為此，教師可以打破常規課堂按部就班的授課方式，先講學生易于接受的知識和篇章，將難點留到線下課堂去講;也可以強化講和練的結合，加大課堂訓練的力度，讓學生去完成諸如誦讀、畫圖、列表、實驗等實踐性較強的內容——所謂“少講慢講”，不僅指講得內容少，也有教師少講、學生多動之意，學生在屏幕上能看到自己或同學的“表演”，這對他們而言，不亞于一次表揚。在教學中，教師不要成為“麥霸”和“屏霸”，要多一些互動和傾聽。

講得多、講得快，容易“夾生”，等到線下課堂再“炒”剩飯冷飯，不僅效率低，更可能導致學生因對某些知識“印象不好”而終生“夾生”。

輔導：忌批評學生、責怪家長、記后賬

線上學習輔導，主要是指針對某些學習習慣不好、上課狀態不佳、作業完成不及時的學生進行的個別輔導，目的在于督促學生學習。鑒于教師對學情掌握的局限性，線上輔導可以將重點放在幫助學生尋找產生問題的原因、分析課上學習狀態和課下出問題的關聯，并找出解決問題的辦法，避免學生“被一塊石頭絆倒兩次”。

線上輔導時，多有家長旁觀，教師切忌動輒批評、指責學生，甚至責怪家長。從某種意義上說，學生學習出了問題，教師難以推卸責任。單就線上輔導而言，教師如果對學生批評太多，結果很可能會與自己的期望背道而馳。當然，這并不是說教師絕對不能批評學生，而是要情感先行、語言和緩，先“攬”責任，再“究”責任。另外，教師不要對有問題的學生進行“秋后算賬式”的追責，今天記一條，明天記一筆，有些學生累積三五條后就會麻木，進而逆反。在家長和學生面前，教師要體現出專業素養。

批改：忌拖延、反饋雷同

作業和訓練，是對學生線上學習效果的檢測。教師批改作業，既是對自身教的效果的反思，也是對學生學的效果的反饋。線上教學期間，學生作業批改更要及時，反饋更需體現個性化，要明確指出學生作業的問題與錯誤出在何處，切忌作業只留不批、以講代批，或者拖延批改、反饋不及時，抑或批改時一律用符號代替，少有個性批語。學生的作業都在網上展示著，教師們在批改時要慎之又慎。

作業批改，是教師教學水平的第二展示平臺。如作文等大型作業的批改，耗時耗力耗心血，是比較“累心”的事。畢業年級的練習頻度密集，教師批閱的工作強度也很大，但如果只練不批、以講代批，是典型的刷題，難以收到良好的練習效果。線上教學期間，教師要么少留作業，一旦留了，就要批改。

考試：忌以練代考、以講代考

線上教學期間，原則上不建議考試，尤其是階段性總結考試，但畢業年級只講不考、只練不考肯定是不行的，必要的模擬考試該考則考。教師切忌以練代考、以講代考，這樣會淡化考試的診斷檢測作用，放縱學生隨意不規范的心理。筆者認為，線上考試在許多方面是可以創新的，比如設計一些易在網上進行的類型題考試、綜合完整試卷考試注重重點試題的設計、即時提交答案等。

線上教學和線下教學有所區別，教師要關注這些變化，立足于學生的學，有所“忌”，有所“宜”。需要注意的是，線下教學也應該做到這五“忌”，因為線上教學的問題是線下教學存在問題的習慣性、集中性反映。教師們務必慎重，有所“忌”，才能有所改，才能有所進步。

（作者單位：內蒙古自治區赤峰山前學校）

責任編輯：劉潔