新課標下時事政治在高中思政課堂教學中的應用研究

鐘堅燕

摘要：在新課標背景下，高中思政課堂要求充分發揮學生主體性，教師要積極轉變傳統教學觀念，積極將時事政治引入課堂教學中。在思政課堂中綜合運用時事政治案例進行教學，既能提高課堂教學效果和質量，也能“吸晴”，提高學生的學習積極性，培養學生的政治學科素養，并且擴寬學生的知識面，引導學生關注社會生活，培養學生的愛國情感，落實好思政課“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：新課標;時事政治;高中政治;課堂教學

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[1]

高中階段的學生，正處于青少年時期，是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。[1]因此，因此，思政教師要積極推動高中思政課堂改革創新，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，當好學生人生“引路人”與“導師”。高中政治學科是一門較為特殊的學科，在課堂教學中，教師綜合運用時政熱點案例開展教學活動是常見的教學方式，但新課標對高中思政課堂教學提出了更高的要求。新課標要求教師貫徹落實“以學生為本”的教學理念，圍繞學生學情展開教學，突出學生的學習主體地位，提高思政課教學實效性。這就需要教師要更加注重時政在課堂教學中的運用，通過時政促進學生對政治理論知識的學習，進一步加深學生對社會現實問題的理解，培養學生運用理論解決實際問題的能力以及獨立思考的能力，培養社會責任感。

一、時事政治在高中思政課堂教學中的重要作用

（一）發揮學生的主體地位，貫徹“以學生為本”的教學理念

把時事政治融入高中思政課堂，能夠有效的提高學生的學習主體地位，提高學生對課堂的參與度，幫助教師貫徹落實“以學生為本”的教學理念，在教學過程中更加注重學生的意見與觀點。由于高中政治理論知識相對枯燥、乏味，學生對理論知識的學習缺乏熱情，如果改變傳統的教學模式，在課堂教學中貫穿時事政治與社會熱點教學案例，不僅更“吸睛”更有趣味，也更能有效的激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，有利于師生之間就社會熱點問題進行探討，促進師生之間的平等交流，營造平等氛圍下的和諧師生關系，提高教學效果。

（二）提高高中思政課堂教學的實效性，豐富教學內容

高中思政課堂教學不僅僅擔負著教會學生教材中的理論知識，更重要的是通過這些知識，培養學生分析、解決實際問題的能力，培養其愛國情感，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，高中政治教師可以綜合運用時事政治的豐富案例，充實課堂教學的內容，讓學生能夠主動的、積極的了解社會中發生的各種時政熱點，保證學生能夠不斷的學習新知識。通過將時事政治教學案例與理論知識進行結合分析課本，能讓學生更好的理解、把握課本理論知識，反過來，學生也可以利用所學知識更好的去分析時事政治，關注社會熱點。

（三）時事政治能夠有效提高高中思政課堂教學的教學效率和質量

高中政治理論知識相比于其他學科來說，有著一定的抽象性，并且內容相對較多，如果教學內容過于枯燥、乏味，學生在學習過程中容易產生厭倦心理，會極大的影響課堂教學效率和教學質量。而時事政治案例在課堂上的綜合運用，能與學生的生活實際產生“共振”，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。學生可以通過時事政治更好的理解把握抽象化的課本理論知識，還能提高他們掌握運用知識解決實際問題的能力，提高課堂容量和教育質量。

二、新課標下時事政治在高中思政課堂教學中的運用策略

（一）轉換陳舊的教學觀念，突出學生的主體地位

在高中思政課堂教學中，政治教師要轉變陣舊的教學觀念，“放低高高在上的身份”。面對00后的學生群體，要突出學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異性，在實際教學中要注重與學生之間的平等交流，當好學生的“知心人”與“守護者”，拉近師生之間的距離。學生當老師是“自己人”了，將更加積極主動的配合教師的課堂，主動關注社會熱點，以此來培養學生的社會責任感。例如，為促使學生更好的理解“消費觀”這部分知識，教師可以引導學生開展“消費者的消費觀”的社會調查活動。教師可以與學生制定一個完善的計劃，主要步驟是：制定好做調查所使用的量表，然后讓學生選擇一個商場或者商業中心，帶領學生對不同年齡段的消費人群的消費觀進行調查，并且加以詳細的記錄。通過這種方式，加深高中政治理論知識與時事政治的聯系，讓學生通過社會實踐，更好的理解消費觀這部分知識，讓學生在社會實踐中明白時事政治在政治科學習中的重要作用。

（二）根據學生的學情在教學中穿插應用時事政治教學案例

在新課標背景下，教師要根據學生的學情來開展課堂教學活動，結合學生的生活實際，篩選、使用符合學生學情的時事政治案例，培養學生分析問題的能力以及解決實際問題的能力，培養社會責任感。例如，在教學《我國公民的政治參與》這部分內容時，教師可以用村干部換屆選舉這一時政熱點作為切入點，將其引入到課堂教學中。在學生了解這部分時政后，可以以班級為單位，模擬村干部的換屆選舉，讓“村民”通過民主選舉、民主管理、民主決策、民主監督等民主生活環節，選舉“村干部”并管理“村事務”，讓學生在“角色扮演”中切身體會公民政治參與的民主本質。此種方式，既有效的結合了學生的生活實際，又讓學生看到了民主過程中存在的局限性，如選舉過程中可能出現的“賄賂選民”現象，“村民”抱著“事不關己，高高掛起”的心態，并提出自己的觀點看法。除此之外，通過這種方式，讓學生更加深入的理解我國治理體系的本質與核心，更加理性地去思考、分析問題。比如，大部分學生認為某同學適合擔任班干部，但該同學不愿意參與班級管理，只想好好的讀書、學習，在學習這部分內容之前，多數學生可能會覺得該同學沒有集體榮譽感，但通過學習，他們能夠理性的去看待、思考這個問題，并理解該同學的做法。

（三）靈活運用多種現代化教學手段開展時事政治教學

在高中思政課堂教學中，時事政治案例的選擇不僅要根據學生的學情與生活實際來進行篩選，還要結合課本的教學內容及當前的社會熱點問題，靈活運用多種教學手段來開展教學。比如可以通過以下幾種方式進行：（1）利用現代化信息技術手段。高中思想政治理論課教學，一定要充分利用現代化信息技術手段，如多媒體、視頻、網絡教學平臺、微信公眾號等。這些現代化信息技術手段，具有信息量大、傳播速度快、涉及范圍廣、能突破時間的局限。教師要自覺充分利用好這些現代化信息技術手段，輔助其教學活動。通過圖片、視頻等形式將時政熱點展示給學生，讓學生更加立體的去了解時政熱點中所蘊含的知識點，并通過分析、解剖時政熱點，結合所學知識，提出自己的觀點。（2）利用小組合作探究學習的形式。教師向學生引用一個時政熱點，然后讓學生以小組為單位對該時政熱點進行討論和分析，形成共識后，派出代表闡述小組的觀點。這種方式，不僅能有效地培養學生的團隊協作意識，更鍛煉了學生分析、總結、歸納信息的能力。（3）布置課后時事政治作業。教師可以向學生布置時事政治作業進行社會實踐，鼓勵學生走出課堂走進社會，通過查閱相關資料、進行社會調查研究，運用所學知識分析社會熱點現象，形成調查報告，并嘗試去提出解決問題的途徑與方法，甚至可以向有關部門出謀劃策。通過這種方式，鼓勵學生多關注時事政治，深入調研，為社會治理出謀劃策，提高政治參與感。既鞏固了學生對所學理論知識的理解與運用，又培養學生掌握科學方法，提高動手能力，更重要的是，讓學生關注社會，培養學生成為一名合格的“社會人”。

結語：總而言之，只有不斷推動高中思想政治理論課改革創新，與時俱進關注社會熱點，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力，才能充分體現思政課的學科價值。教師只有積極主動轉變陳舊的教學觀念，“放低身份”不再高高在上，突出學生的學習主體性，根據學生學情在教學中合理運用時事政治案例，并且靈活運用各種不同的現代化教學手段開展時事政治教學，才能讓思政課堂永遠充滿生機與活力。這不僅是教學觀念的轉變，也是教學操作手段的更新，只有不斷探索并勇于嘗試、總結、升華，勤于觀察社會、關注熱點、體察民情、思考課堂、根據學情、體會時政，才能收到良好、持久、全面的效果。作為思想政治理論課的一環，高中的政治課教學要突出其“政治性”，而在新課標背景下綜合運用時事政治案例貫穿思政課課堂教學過程，無論是對學生理解、分析、把握、運用知識的能力還是對學生的學習成績，都有著良好的提升效果，更是落實好思想政治理論課“立德樹人”根本任務的要求。

參考文獻：

[1] 習近平. 在全國思想政治理論課座談會上的講話[EB/OL]. http：//china.cnr.cn/news/20190320/t20190320_524548780.shtml.