如何提高少數民族學生的漢語水平

卡德爾·司馬義

摘要：隨著義務教育的落實，我國各個地區的教育水平得到快速發展，教育部門及相關工作者從多個途徑不斷提升我國少數民族地區對漢語教育教學的水平。但由于我國幅員遼闊，人口眾多，各地區經濟和教育水平參差不齊，在漢語教學過程中仍然有一定的問題存在，這些問題關乎著我國少數民族地區的文化水平和經濟發展，本文將從少數民族學生的實際出發，分析少數民族學習特點，探討提升少數民族學生漢語水平的有效策略。

關鍵詞：少數民族;學生;漢語水平;有效策略

一、前言

漢語言教學要注重漢語應用技能，在進行漢語教學時，教師要關注學生的學習特點，認識到學生的思維習慣，探索科學有效的漢語學習方法，提升漢語教學的效率和質量。而在少數民族漢語教學中，立足于學生的語言文化心態，既符合漢語體系的基本特點，也有利于幫助學生快速掌握學科的漢語學習方法。漢語是我國的官方語言，也是我國的通用語言。我國也是一個多民族的國家，各民族的人民生活在不同的地區，擁有者不同的文化系統，同時也有著不同的文化心理以及生活習俗。漢語的普及應用對我國少數民族地區的經濟和文化發展具有非常重要的促進意義。我國少數民族學生的漢語基礎比較薄弱，學習積極性不高，漢語文化的知識體系也比較單一。這就需要教師運用科學的教學手段，提升教學的效率。

二、提高少數民族漢語水平的原則

（一）注重少數民族學生漢語學習的實用性原則

“學校教育傳授給學生的知識對于學生來說可能在今后的生活中派不上用場，但是在學校教育體系中，學生所學會的思想以及解決問題的方法卻是人生的一大筆財富，這對于學生的思維能能力的提升具有長遠的意義。這充分凸顯了“教育的實用性”。在漢語教學中，注重漢語學習的實用性原則是非常重要的教學原則，這對在漢語教學中也具有非常重要的意義，對學生的思維能力的提升具有重要的促進意義。學生的漢語邏輯思維還沒有形成，面對復雜的漢語問題往往不知所措。再加上學生的漢語認知水平有限，沒有樹立漢語交流意識，沒有形成語言轉化思維，在漢語學習中可能要付出多倍的努力，才能真正掌握漢語學習的科學方法。因此，在少數民族漢語教學中，要關注學生的語言運用能力，提升語言學習的實用性，符合學生的發展特點，也有利于促進學生漢語思維能力的提升。

（二）注重文化融合性原則

中華民族的文化其實是由各個民族共同的文化組成的，也是各種文化體系、語言、風俗共同構成的。而少數民族漢語教學的主要目標則是通過傳授學生漢語言知識和漢語文化，培養學生的漢語思維能力。教學內容是教學目標的具體體現。少數民族學生的漢語教學要中華民族文化融入到漢語教學實踐中，注重文化融合性原則。少數民族的漢語科學知識內容具有基礎性，但是涉及到的文化和語言問題卻比較復雜，蘊含了豐富的民族文化思想。

例如，在同一個培訓班，有來自不同民族的學生，有藏族、維吾爾族、蒙古族等，他們的母語分別是藏語、維吾爾語、蒙古語等，漢語是他們的第二語言，同時漢語文化也與他們的文化體系不同。但是在現代化的文化系統中，不同文化已經高度融合。，那么在對學生進行漢語教學時，我們就可以運用文化融合性原則，關注不同的民族文化與漢族文化的融合點，通過不同語言的遷移、轉化和整合，將漢語學習的方法與學生母語學習的方法進行融合，那么，學生學習漢語的積極性也會更高，學習漢語的效率也容易提升。

（三）注重聽、說、讀、寫、譯能力的培養

過去在一般情況下都采用傳統的漢語結構教學法，注重語言結構的學習，提倡微觀教學，即“解剖麻雀”的教學方法，每篇課文先是給學生正音，講詞，詞義對比，難句分析，解釋語法難點，讀譯課文就算了事。往往一課下來學生和教師都感到疲憊不堪，而且每一課采用同一模式，學生有厭倦情緒，也達不到很好的教學效果。幾年學下來，多數學生都達不到職業院校的漢語教學大綱的要求。面對這種情況，我們認為漢語教學不能停留在句本位上，不能過多地只注重句型的訓練，這樣會忽視語言在交際中的實際應用。因為在語言的交際中，需要學生表達的是一個個語義連貫的句群，因此，我們必須在提高句型結構訓練基礎上加強語言功能訓練，進一步提高學生在語篇層次上進行交際的能力。

三、提升少數民族學生漢語水平的策略

（一）運用小組合作學習的方法，引導學生在交流合作中提升漢語水平

對于學生而言，漢語文化的知識難度其實并不大。在少數民族漢語教學中，教師可以運用小組合作的教學方法，引導學生在交流合作中提升漢語水平。這既符合學生的思維能力、學習特點以及發展規律，同時也能夠提升漢語的實用性。語言是用來交流的，如果不經常交流，那么語言學習的效率也難以提升。同時，少數民族上的漢語思維模式還沒有形成，對漢語文化體系認識不深刻。在教學中，教師要了解學生的這種語言文化狀態，對癥下藥，制定符合學生學習特點的教學方法。例如，在一個培訓班中，教師可以將不同民族的學生分在同一個學習小組，引導學生制定漢語學生目標，小組成員由于來自不同的民族，他們的語言也各不相同，那么在完成小組任務時，他們只能用漢語交流。因此，在這個過程中，學生就能夠有跟很多機會講漢語，在交流中不斷提升漢語水平。

（二）組織有效漢語文化活動，在文化學習中提升漢語水平

在針對少數民族學生漢語教學中運用科學的方法，就要根據學生的思維能力、學習特點以及發展規律等角度進行探索。而少數民族學生對漢語的認知水平還有限，漢語言思維能力還比較低，語言思維模式式還沒有形成。因此，在少數民族學生的漢語教學中，教師可以組織有效的漢語文化活動，加強對學生的語言文化的引導，在文化學習中提升漢語水平。這完全符合學生的語言學習規律，符合漢語教學的基本意義和目標。例如，在培訓班的漢語教學中，教師可以引導學生組織漢語詩歌朗誦活動、漢語故事大會等活動。這樣就能夠將漢語文化與少數民族文化有機融合，同時也能夠激發學生的學習興趣，讓學生在學習漢語的過程中體會到文化的感染力。久而久之，學生的漢語水平也能夠得到提升。

（三）開展漢語情境引導教學，在實際應用中提升漢語水平

對于少數民族的學生來說，母語是學生的第一語言，漢語作為第二語言，一般情況下都是在漢語文教學或其他用漢語教學的課堂上。日常生活中，少數民族學生之間的交流往往仍是母語，這就給漢語教學帶來很大的阻礙。因此，針對少數民族學生漢語應用方面的欠缺，構建良好漢語運用環境是提高漢語教學質量的關鍵所在。教師要根據漢語教學新課程目標需要，創設良好的漢語教學情境。在創設情境時，還應注意，一是使用的漢語詞語、句子要真實有效，富有實際意義，讓學生通過學習感受到真情實感的情境。如：以具體實物來展示漢語詞匯，讓少數民族學生學習拼音文字有具體的實物來參照，增強漢語教學的直觀感，立體感，形象感。二是創設的漢語情境要接近學生生活，富有情趣。如：利用圖畫和實物。出示有關的山川、河流、樹木、動物的圖形片或照片等，讓少數民族學生學習時不枯燥，達到良好記憶效果。三是漢語教學的情境中要有問題，且問題要有層次，使不同程度的學生在課程上都會找到自己方向。如：用投影儀，錄像機，幻燈等將所學內容制作成圖文聲并茂的課件，激發少數民族學生學習興趣。四是漢語教學情境要有解決問題的多種方式。如：開展自主探究學習，小組合作學習，引導少數民族學生掌握漢語課文詞語的構詞方法、詞語搭配要領以及生詞的詞義，并讓學生學會自己擴展，觸類旁通，既活躍課堂氣氛，又學得輕松自如。

四、小結

綜上所述，在少數民族漢語教學中，提升學生的漢語水平教學中，學生要在有限的時間里學會漢語的詞匯、語法、語音等知識，還要將其運用到實際交流中，必須具備科學高效的漢語學習方法。漢語教學中，教師要注重漢語學習的實用性原則，注重文化融合性原則，善于運用科學的教學方法對學生進行引導，促進學生掌握科學的漢語學習方法，激發學生漢語學習的興趣。

參考文獻：

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