中小學數(shù)學情境與提出問題教學模式的實踐體會

楊奎

摘要：在新課標的要求下，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，著重培養(yǎng)學生的各項能力和素養(yǎng)。為此，教師可以采用情境創(chuàng)設和問題引導的教學方式。尤其在數(shù)學教學的過程中，教師要充分發(fā)揮情境教學的作用，將教學情境和問題結合在一起，通過趣味、生動的情境引導學生提出問題、解決問題，以此培養(yǎng)學生思考、探索、分析等能力，文章就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：數(shù)學;教學情境;提出問題

在中小學數(shù)學教學的過程中，教師要根據(jù)學生的特點和教學的需求創(chuàng)設生動的教學情境，將情境和問題融合在一起，利用情境和問題引導學生思考、提問、分析、探索，使學生可以在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過思考和分析找到問題的答案。這種方式不僅可以強化學生的自主意識，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生可以不斷提出問題、探索問題，進而逐步提升學生的數(shù)學水平，使學生掌握更多數(shù)學知識。

一、中小學數(shù)學情境創(chuàng)和提出問題的理念

（一）培養(yǎng)學生問題意識

所謂問題意識，就是在學生遇到無法理解、存在疑惑的現(xiàn)象或事物時，可以保持懷疑、猜測、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問題意識可以活躍學生的思維，也能增強學生的求知欲，使學生在學習知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新[1]。例如，在“三角形”教學的過程中，學生先學習三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對不同形式的三角形，學生會產(chǎn)生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問。在學生意識到這些問題之后，會對“三角形”知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而會主動提問和探索，有助于教學效率的提升。所以，在情境和問題融合的過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的問題意識，為后續(xù)教學奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)設生動教學情境

在情境創(chuàng)設的過程中，教師要考慮學生的特點，結合數(shù)學學科的特點，選擇具有趣味性、刺激性的信息內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，并且引發(fā)學生的思考和猜想，進而使學生自然而言的提出問題。情境創(chuàng)設的最終目的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以更加主動積極，同時調(diào)動學生提問、創(chuàng)新的意識，進而逐步提升學生的數(shù)學水平。所以，教師在創(chuàng)設情境的過程中，應該堅持趣味性、生動性、引導性的原則，使教學情境可以發(fā)揮作用。

二、中小學數(shù)學情境的創(chuàng)設和提出問題的方式

（一）采用多樣化的情境創(chuàng)設策略

在數(shù)學教學的過程中，為了發(fā)揮教學情境的作用，通過教學情境誘導學生提出問題，教師應該采用多樣化的情境創(chuàng)設方式。從教學需求、教學目標出發(fā)，根據(jù)學生的興趣設計教學情境，堅持合作、交流、平等、互動的原則，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以進行有效的知識遷移[2]。常用的教學情境包括游戲情境、實踐情境、生活情境、過程情境、懸念情境等等。

例如，在“平行四邊形面積”這一課教學的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設實踐情境。在教學之前，教師可以利用PPT課件為學生展示不同的圖形，讓學生觀察圖形并說出每個圖形的名稱，以此來回顧之前學過的知識。然后為學生創(chuàng)設一個實踐情境，在PPT課件中為學生展示兩個平行四邊形魚塘的圖片，然后讓學生比一比哪個魚塘更大。教師也可以加入一些正方形、長方形、梯形魚塘的圖片，告訴學生這些魚塘要進行大小比賽，讓學生猜一猜哪個最大？哪一對一樣大。在這個情境中，學生需要結合之前學過的面積知識進行思考和分析。大部分學生都會測量和計算正方形和長發(fā)行的面積，但不知道如何計算平行四邊形的面積，進而會提出問題。根據(jù)學生提出問題，教師可以在平行四邊形上畫出輔助線來提示學生，引導學生結合之前學過的知識進行思考。根據(jù)教師的提示，學生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和長方形、正方形面積的計算方式相似。隨之，學生會產(chǎn)生疑問，為什么兩個不同的圖形計算方式會相似？根據(jù)學生出的問題，教師可以帶領學生回顧四邊形的知識，為學生演示正方形和長方形向平行四邊形變化的過程，使學生對知識有更深入的理解和認識。

此外，游戲情境、懸念情境、競賽情境等也是比較常用的教學情境，教師可以根據(jù)本課教學的需求和知識內(nèi)容的特點選擇恰當?shù)慕虒W情境，利用教學情境激發(fā)學生的興趣，并且引導學生提出問題。

（二）采取有效的提出問題策略

為了引導學生提出問題，教師不僅要合理創(chuàng)設情境，還要采取有效的策略。提問不僅僅是一種教學手段，也是提升學生數(shù)學能力、活躍學生思維、改善學生態(tài)度的一種方法。在情境和問題教學融合的過程中，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、邏輯思維，使學生可以在情境中不斷思考，進而自然的提出問題。為此，教師可以采用多種引導提問的策略，包括因果策略、比較策略、擴大策略、變化策略、逆反策略等等[3]。所謂因果策略，就是讓學生思考，為什么教師會創(chuàng)設這種情景;比較策略就是在不同的情境下應用相同的數(shù)學規(guī)律、概念，使學生可以思考二者的異同之處，或者通過新舊事物的對比獲得新的知識、發(fā)現(xiàn)新的問題;擴大策略就是在特殊的現(xiàn)象或情況中總結出某個結論或規(guī)律，然后擴大應用范圍，分析這種現(xiàn)象和結論是否還合理，同時也可以引導學生思考這個規(guī)律還適用于哪些情況，在思考的過程中學生會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題;經(jīng)變化策略就是改變條件、分析結論;逆反策略就是將問題反過來，通過反向推導來驗證結論。

例如，在“三角形的分類”這一課教學的過程中，教師就可以采用比較策略。教師先創(chuàng)設一個游戲情境，組織學生開展“找朋友”的游戲，為學生展示不同種類的三角形，讓學生將三角形進行分類，找到指定三角形的“朋友”。在這個情境中，學生需要進行對比分析，通過對比思考二者兩個三角形異同之處，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

結語：

綜上所述，在現(xiàn)代教學觀念中，教師應該培養(yǎng)學生提出問題、解答問題的能力。在實際教學的過程中，教師不僅要傳授學生知識，更重要的是幫助學生解決各種疑惑問題，這不僅僅局限于培養(yǎng)學生的問題意識，還包括強化學生的判斷能力、創(chuàng)新能力、獨立思考和分析的能力等等。教師應該鼓勵和引導學生提出問題，并帶領學生探索和解決問題，在這個過程中促進學生數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]公芳.小學數(shù)學教學中探究式教學模式的探索與實踐[J].中國文藝家，2018，000（003）：P.260-260.

[2]肖海根.情景教學模式在小學數(shù)學教育實踐中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（10）：56-56.

[3]張偉璇.初中數(shù)學課堂情境+問題教學模式實踐研究[J].中外交流，2018，000（020）：113.