小學語文作文教學方法的創新思路探討

覃倩倩

摘要：作文教學是小學語文學科教學的重點與難點內容，是一項綜合性非常強的教學項目，教師應該結合新課改的教育理念開展作文教學，運用科學合理的方法，從而提升作文教學的效果。傳統的小學語文作文教學中存在著很多問題，教師應該結合問題創新作文教學方法，更好地培養與發展小學生作文寫作能力。新時期的小學語文作文教學中，教師可以創新的教學方法有：引導學生互相探討，激活學生寫作靈感;拓展課外閱讀內容，積累作文寫作素材;多措并舉指導方法，做好寫后評價反饋。小學語文教師可以根據實際教學情況，實施相關創新策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新方式;寫作素材;寫作方法

小學語文教學中，為了更好地指導學生鞏固語言文化知識，培養和提高學生的表達能力，需要實時作文教學。作文教學是一項綜合性的教學活動，教師應該指導學生平時注意積累寫作素材，學習寫作方法與修辭手法，探究行為布局與篇章結構，感受借景抒情、情景交融和以事寫人等情感表達方法，只有這樣指導學生加上定期的作文寫作訓練，才能在循序漸進中提高學生寫作能力。但是在實施具體的作文教學時，由于作文教學方法的運用不當出現了很多問題，無法提高學生寫作能力。因此，教師應該結合存在的相關問題創新作文教學方法。

一、小學語文作文教學現實存在的問題

首先是作文教學中學生互動不足。在傳統的小學語文作文教學中，教師一般是通過點出主題、講解主題、講授基本寫作方法、要求寫作、檢查寫作結果和評價的流程實施教學，很少讓學生之間進行交流探討，因此學生只能根據自身的經驗和知識儲備寫作。但是，小學生的生活經驗和知識儲備是有限的，在寫作中會有很多局限性，無法通過互動取長補短和獲得相關感悟。

其次是作文教學內容單一。作文教學是一項綜合性的教學活動，不僅僅包括作文教學的本身，還應該包括與之相關的各類教學內容。很多語文教師在教授學生寫作時往往只能教授學生具體的寫作方法，缺乏指導學生積累寫作素材的教學，導致學生無法運用豐富多樣的素材進行寫作，寫出的作文枯燥無味，較為空洞。

最后是作文教學方法較為單一。小學語文作文教學中，很多教師在開展具體教學時常常只能運用單一的方法，無法運用輔助性工具、豐富的教學資源等開展教學，無法運用多樣化的方法實施教學，導致作文教學的整體效果不佳。

二、小學語文作文教學方法的創新策略

（一）引導學生互相探討，激活學生寫作靈感

針對小學語文作文教學中學生互動不足的問題，教師應轉變傳統的教學理念與教學方式，根據作文主題引導學生互相探討，在讓學生互相探討的過程中激活學生寫作靈感，從而引導學生結合探討的內容、學到的知識、自己的感悟進行寫作，讓寫作內容更為豐富和生動。為了更好地調動學生探討的積極性，教師在出示作文主題時或者之前可以導入一些文本、圖片和視頻資料，并提出對應的問題，讓學生結合相關問題進行深入探討，在探討的過程中表達自己的想法和認知他人的想法，之后教師進行梳理與歸納，總結出關鍵點，以此激活學生寫作靈感[1]。

例如，部編版三年級第六單元習作之《身邊那些有特點的人》，對于這個主題，教師可以先結合教材的內容引入相關的詞匯和圖文資源，比如以下情境：“小書蟲”正在讀書，“智多星”正在向同學講解問題，“幽默王子”正在向其他人講笑話，“熱心腸”正扶著老人過馬路等。教師在展示這些內容之后可以提出問題：你怎樣描述這些情境？你還能想出哪些有特點的人？用哪些詞匯和句子描寫他們？應該通過怎樣的修辭和內容突出表現人物的特點？在此之后，教師可以讓各個小組結合問題互相探討，在探討的過程中互相表達想法，說出自己的答案，讓不同的學生互相傾聽和互相幫助。最后，教師可以根據小組的探討情況和解說情況進行評價，引出一些比較標準的參考資料，更好地激活學生寫作靈感。

（二）拓展課外閱讀內容，積累作文寫作素材

對于傳統小學語文作文教學中教學內容單一的問題，教師應該根據作文教學的主題，引入豐富多彩的拓展課外閱讀內容，先讓學生自主閱讀這些素材，并回答相關問題。接著，可以結合豐富多樣的閱讀素材指導學生文中的寫作方法，同時讓學生注意整理文中的好詞、好句，積累作文寫作素材，從而為接下來的寫作打好基礎，在此過程中培養和提升小學生的作文寫作能力[2]。

例如，部編版四年級下冊第四單元習作之《我的動物朋友》，對于這篇習作的主題，教師可以在指導學生重新閱讀《貓》《母雞》《白鵝》等課文的基礎上行，引入法布爾的《昆蟲記》，指導學生先選擇性地閱讀其中幾篇文章，并回答相關問題，讓學生積累好詞，學習觀察描寫的寫作方法，最后借助這些內容寫出一篇描寫動物和表達情感的作文。教師可以提出一些類似的問題：法布爾通常怎樣觀察昆蟲？主要從哪些方面寫昆蟲？哪里有對昆蟲習性的詳細描寫？引導學生進行思考與探究，讓學生積累更多關于描寫動物的寫作素材。

（三）多措并舉指導方法，做好寫后評價反饋

小學語文作文教學中，實現教學方法的創新，教師應該通過多措并舉指導學生寫作的方式方法，促進學生更好地進行寫作，寫出優秀的作文。優秀的文章通常是改出來的，在學生寫作完成之后及時地進行評價和反饋，教師應該改變過去只講不評的不良習慣，從而循序漸進地培養學生寫作能力[3]。關于多措并舉指導方法，教師可以指導學生運用思維導圖，指導學生不同類型作文寫作方法，指導學生修辭手法等，促進學生寫出更加優秀的作文。

例如，在部編版四年級下冊第五單元的《游——》的習作主題中，教師可以先讓學生根據自己的構思繪制出思維導圖，根據思維導圖進行寫作。還可以指導學生關于游記作文的寫作方法，比如按照游覽的順序寫，寫景時運用比喻、擬人、排比等修辭手法進行寫作，在抒情時可以借景抒情。又可以根據修辭手法進行單獨講解，指導學生如何選擇和靈活運用不同的修辭手法描寫景物。

結束語：

綜上所述，上述主要探討小學語文作文教學方法的創新思路，教師可以根據傳統小學語文作文教學現實存在的問題，比如有學生的互動不足、作文教學內容和方法單一等，結合小學語文作文的相關訓練主題，通過引導學生互相探討，拓展課外閱讀內容，多措并舉指導方法，更好地激活學生寫作靈感，幫助學生積累更多的寫作素材，做好寫后評價和反饋等，從而切實提高小學生寫作能力。

參考文獻：

[1]李濱.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].課程教育研究，2015（29）.

[2]楊津.淺析小學語文作文教學方法的創新途徑[J].作文成功之路（上旬），2016，000（001）：10.

[3]沈紅娟.新課程下小學語文作文教學方法的創新[J].課外語文，2016，000（005）：73-73.