幼兒園戶外自主游戲教師的有效指導

黃麗麗

【摘要】游戲是幼兒世界的通用語言，幼兒通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此，游戲的世界是一個真正的童心世界。幼兒愛玩游戲，尤其是戶外自主游戲讓幼兒“開心地玩”“有效地學”，并獲得豐富的學習經驗與發展的機會。在這里，有一個真實的案例，記錄著在游戲中，如何觀察、介入和回顧幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中自由、自主，勇敢探索和嘗試，并樹立自信，收獲成就。

【關鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;指導策略

一、案例：一扇門的故事

幼兒園的涵洞有了新變化，投放了方磚、樹杈、木板、木墩等材料，到底這些新材料會引起幼兒那些關注呢？筆者帶著好奇等待涵洞將要發生的故事。

（一）初到涵洞

案例1：各種各樣的“門”

幼兒的洞察力是與生俱來的，周圍變化的事物都能引起他們的關注。每天都會看見幼兒在這里駐足、搬弄、搭建這些新材料。其中，有的幼兒還用方磚、木板、樹杈等材料把涵洞封起來：他們在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戲;他們把找到的寶貝：石頭、木塊、樹葉、果子放在里面，涵洞變成了藏寶屋;他們躲在里面說悄悄話，涵洞變成了他們的秘密房子。每次過來，幼兒們都興致勃勃的用各種材料把洞口封住，發掘適合自己尺度的“小天地”。

1.老師對幼兒的識別

看得出來，幼兒們是特別喜歡躲藏的，他們想盡辦法把洞口遮住，鉆進涵洞玩耍，感知里面的空間大小，體驗涵洞帶來的安全感。在他們的心里，有一個夢想：我想涵洞有一扇門。

2.老師對幼兒的支持

自從新材料的投入，幼兒們在涵洞做了各種各樣的“門”，這種隱蔽而奇妙的空間給幼兒們帶來了很多的樂趣。但幼兒的游戲只是處于簡單的、重復的游戲，停留在膚淺的游戲中，游戲經驗無法提升。筆者想，應該為幼兒投入更加多元化的材料，激發他們繼續探索門的活動，幫助他們實現夢想，支持他們體驗躲在洞穴里的感覺，和他們一起玩探索空間的游戲。

（二）勇敢邁出第一步

案例2：我要做一扇門

今天，幼兒們又來到涵洞，他們被一些新材料吸引了，有紙皮、竹框、KT板、竹子，棍子、稻草等。幼兒用這些材料在涵洞不停的擺弄，還說：“看，我這門漂亮嗎”其中，有一個女孩把竹框也放在涵洞，一會豎著放，一會橫著放，有一個小伙伴看到了，問到：“琪琪，這是門洞嗎？”“是呀，我要用這個做一扇門。”“我也想做門，我也想做門。”幼兒們紛紛喊起來。“孩子們，你們要在涵洞這里做一扇門，這個想法真棒！”“我們試試吧！”筆者及時肯定了她的想法并鼓勵到。

1.老師對幼兒的識別

幼兒對新鮮事物都非常的感興趣，并不斷去嘗試和探索。多元化材料的出現，激起了幼兒一系列的游戲行為，他們把各種材料不斷地在洞口擺放，在不斷嘗試中，感知材料和涵洞的大小，而小女孩結合豐富的生活經驗，有了為涵洞做一扇門的想法，她的想法引起了小伙伴的濃厚興趣，也蠢蠢欲動。

2.老師對幼兒的支持

“我們試試吧！”筆者一句話的肯定，讓幼兒勇敢地邁出第一步。幼兒有了做門的想法，筆者會和幼兒一起探討：怎樣做門？用什么材料做門？我們需要什么工具？筆者還會與幼兒們的爸爸媽媽分享他們的故事，讓他們了解幼兒們在游戲中的想法，并建議他們支持幼兒們，一起收集做門的材料。

（三）初見成果

案例3：做門啦

涵洞四周，擺滿了幼兒們收集回來的做門材料：竹子、棍子、樹枝、狼尾草、稻草、麻繩、布條、毛線等;做門工具：尺子、剪刀、麻繩、扭扭棒、松緊帶等等。幼兒在做門之前，和自己的合作伙伴在一起，商量著要做怎樣的門，要在哪里做門，除了涵洞，還可以為哪個“家”做門，然后分工合作，制定計劃，再實踐。 他們開始為各個“家”的門洞量大小，并進行記錄。活動時，不時傳來了幼兒們的話語：“快來幫我拿著尺子的另一頭。”“幫我把尺子拿穩，我要看看多長。”“老師，這個洞口太大了，尺寸不夠長。”場面非常熱鬧。

1.老師對幼兒的識別

在做門的過程中，筆者看到了幼兒們的交流、合作、細心、思考;在他們的游戲中，看到幼兒發現了問題，就積極想辦法解決，他們的這種學習品質，實屬難得，當遇到問題，自己無法解決時，會積極主動地向教師和同伴尋求幫助，說明他們善于合作。

2.老師對幼兒的支持

幼兒們已經把各個“家”的門都量好，并通過數字、符號、圖畫等方式記錄了下來。因為游戲時間結束了，還沒來得及做門，但也給了我們更多的時間去查找資料：門應該怎樣做？先做什么？要注意什么？我們與小伙伴一起討論，與爸爸媽媽查找資料，老師也會參與他們的活動，鼓勵他們不斷去嘗試和探索。

（四）中期成果

案例4：各種各樣的門誕生了

把門的尺寸量好后，幼兒們就開始做門。因為有了之前信息的收集和討論，幼兒們一來到涵洞就先選擇材料做門框，他們做門的熱情無比高漲。無論晴天、陰天、雨天，還是餐后活動等，只要是自主游戲，幼兒們都不錯過。很快，各種各樣的門誕生了，當第一扇門裝好了，幼兒們激動地歡呼起來，他們的夢想終于實現了。

1.老師對幼兒的識別

在做門的過程中，筆者發現他們是有能力的學習者。他們勇于探索，愿意不斷嘗試新的事物，失敗了不氣餒。在游戲中，他們依照自身現有的生活經驗和知識結構，按照自己的意愿構思、動手操作、構造物體，歸納起來，他們已具備了以下較強的學習品質：好奇與學習興趣、自主、堅持與專注、合作、耐心與細心。

2.老師對幼兒的支持

當成功來臨的時候，他們的喜悅、興奮、自信，深深地打動了筆者，為他們的成功感到驕傲。興趣，是幼兒最好的老師。教師要在幼兒們生活的點點滴滴發掘他們的興趣，讀懂他們的游戲行為，不輕易對他們的好奇心說“不”，創造機會讓他們不斷去嘗試和探索，給他們不斷地鼓勵和支持，激發了們的潛能。

二、在戶外自主游戲中的指導策略

（一）教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。在游戲過程中，筆者帶著一雙能夠“發現”的慧眼，主動地去觀察和發現哪些幼兒需要幫助，關注幼兒的一言一行，適時地指導。當幼兒游戲時，筆者在游戲附近逗留、觀看、傾聽，做一個觀察者。

（二）要適當地介入支持幼兒的游戲

應該如何介入？當幼兒對游戲并不投入，只是在做簡單的、重復的游戲;當幼兒在做高度的體能活動，出現接近冒險和危險的行為;當幼兒在游戲過程中遇到困難、挫折;當幼兒較長時間里無所事事;當孩子之前的事情還沒完成又去做另外一件事情;當幼兒和同伴發生矛盾和沖突等，都適當地介入。

（三）要組織幼兒梳理游戲過程中出現的問題，分享經驗，共同提升

一直以來，在開展戶外自主游戲時，計劃和回顧，教師占更多的主導地位。游戲結束后，教師要充當主要的引導角色，幫助幼兒組織、梳理他們游戲過程中出現的問題，針對問題的探討，激發幼兒的發散的思維，以及經驗的提取和重構。

游戲中，教師是幼兒的“積極旁觀者”;游戲中，教師是幼兒的“有效激勵者”;游戲中，教師是幼兒的“適時幫助者”。

讓自主點亮幼兒快樂的童年！