培養小學生課外閱讀能力探析

梁翠霞

【摘要】筆者在本文結合多年的教學經驗對加強小學生課外閱讀能力作了探析。筆者在對小學生課外閱讀情況進行調查后，在了解小學生課外閱讀情況的基礎下，對如何加強小學生課外閱讀能力作了探析。

【關鍵詞】課外閱讀;小學生;主體性;閱讀能力

加強課外閱讀能力不僅可以加深理解和吸收文化信息，還可以積累大量豐富的語言詞匯，這對于提高語言表達能力、寫作能力是有著很重要的推動。小學階段是寫作的初始階段，在剛學習寫作的時候，學生往往存在無話可說、不知從何處著手等問題，這主要是由于課外閱讀量少，積累的詞匯不夠豐富。但是，在傳統教學觀念上，大部分教師認為只要做好教材教學就可以了，往往忽略了學生課外閱讀能力的培養。因此，如何改變對課外閱讀不夠重視，加強課外閱讀能力的培養，提升課外閱讀的質量，這也成為了小學語文教學的重要課題。

一、小學生課外閱讀的基本情況的調查（本次主要對四年級學生進行調查）

（一）調查問卷內容設置

1.你喜歡閱讀嗎？

A.非常喜歡? ?B.比較喜歡

C.一般? ? ? ? ? D.不喜歡

2.你喜歡讀哪種類型的書？

A.科普類? ?B.歷史類? ?C.童話類

D.動畫卡通類? ?E.學習輔導類? F.繪本

G.報紙雜志類? ?H.其他

3.你每天用于課外閱讀的時間為：

A.15-20分鐘? ? ? ?B.30分鐘或1小時

C.1小時以上? ? ? ?D.無

4.你喜歡讀什么樣式的課外書？（? ?）

A.全是文字? B.文字為主，配一些圖畫

C.圖畫為主，只有很少文字

D.全是圖畫

5.你每周大約讀多少本課外書？（? ? ? ）

A.0本? ? ? ? ? ?B.1本

C.2—3本? ? D.4本以上

6.和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？（? ? ? ）

A.是的B.不是，我更喜歡看電視或上網? C.那要看什么書

7.你平時在什么情況下讀課外書？（? ? ）

A.主動閱讀B.老師要求

C.家長監督

8.你覺得讀課外書有哪些益處？（? ? ?）

A.擴大知識面 B.提高學習成績

C.消磨時間 ? ? ? D.好玩

9.你讀課外書時，一般（? ? ? ）

A.認真讀 ? B.挑選有趣的地方讀

C.隨便翻翻

10.你的閱讀方式是什么？（可多選）（? ? ? ? ? ）

A.自由讀? ?B.同桌互讀

C.集體讀? ?D.親子閱讀

11.閱讀過程中你遇到不認識的文字會怎么做？

A.直接跳過去? B.查工具書? C.隨便認讀 D.請教老師或家長

12.閱讀過程中，你遇到不理解的內容會怎么做？（可多選）（? ? ? ? ?）

A.上網查閱? ?B.請教父母? ?C.請教老師? ?D.與同學探討

13.每讀完一本書，有摘錄好詞好句的習慣嗎？（? ? ? ?）

A.有? ?B.偶爾? ?C.從來沒有

14.你有寫讀書筆記或心得體會嗎？（? ? ?）

A.堅持寫 B.有時寫 C.從來不寫

15.平時你會和同學交流閱讀的感受嗎？（? ? ?）

A.經常 B.偶爾C.沒有

16.你常用的閱讀方法有哪些？（可多選）（? ? ? ? ? ）

A.邊讀邊思（找一找）

B.圈點勾畫（圈一圈）

C.小組合作? D.演一演

17.你們班圖書角的書多嗎？（? ? ?）

A.10-50本? ? ? B.50-100本

C.100至200本? ? ?D.200本以上

18.你們班圖書角開放閱讀的時間是什么時候？（可多選）（? ? ? ）

A.課間? ? ? ?B.閱讀課

C.午學時間? ? ? D.晚托時間

19.下列哪個原因最能激發你閱讀的興趣和讀本的選擇意愿？

A.老師布置? ?B.家長要求

C.自己想讀

20.對學校設立的課外閱讀獎勵模式，你最感興趣的是什么？（? ?）

A.閱讀存折積分? B.紅領巾超市換禮品

C.評選“閱讀之星”

（二）調查結果分析

1.課外閱讀興趣

從表1數據可以看出：雖然大多數學生都認為課外閱讀能擴大知識面，但是即使是這樣，還有少數學生還是對課外閱讀不感興趣。

2. 課外閱讀時間

從表2的數據可以看出，小學生平均每天課外語文閱讀時間在1小時以下的占80.1%，尤其是15-20分鐘的占了45.4%，說明小學生語文課外閱讀時間不足。

3.課外閱讀材料

調查結果顯示（見表3），在小學生語文課外閱讀資源中，童話占20.1%，漫畫占了21%，而學習輔導類相對較少，僅占7%。

4.課外閱讀方法

從表4可以看出，近50%的學生是習慣自己的獨立閱讀，邊讀邊思;而數據看，小組合作讀的僅占8.4%，這也說明了小學生能做到與同學一起閱讀的也是相對較少的。綜述表4的數據，我們可以了解到目前小學生的閱讀存在指導不足，學生之間交流甚少，學生閱讀過程中缺乏指導，學生就會出現沒有目的地去閱讀，閱讀效果不明顯。

二、培養小學生課外閱讀能力的主要策略

（一）以學生為本，發揮學生閱讀的主體性

從調查情況來看，學生在閱讀課外書時不會去多加思考的，總是喜歡“人云亦云”，不敢也不會去提出自己獨特的見解，這必然會影響課外閱讀。因此，在閱讀中要注重堅持以學生為本，引導學生發揮主體性作用，使學生在閱讀的過程中對課外閱讀養成獨立思考的能力，能用自己的思維去領悟意思。閱讀中對語言文字運用、表現手法、思想感情等的感知，能讓學生有感而發，有疑而想，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展。例如在引導學生閱讀一篇課外文章《七色花》，我注意從學生的主體性入手，首先讓學生用自己喜歡的方法閱讀兩遍，然后帶著問題去認真思考和品讀，最后讓學生在理解這個故事的內容后，大膽的展現自己，如演一演。學生演完后進行檢查，檢查閱讀效果。 “同學們，你們用自己的喜歡的閱讀方法讀完了《七色花》這個故事。故事中的主人翁用七色花達成了自己的愿望嗎？” “最后她為什么回到了原點？”在引導學生閱讀這篇課外讀物的時候，我始終做到堅持“以學生為主”，通過一系列的問題，將學生的主體性發揮，將學生閱讀所體現出來的經歷感受巧妙地聯系在一起，很好地調動了學生的主動性，激發了學生的學習熱情，進一步提高了學生的閱讀水平。

（二）拓展思維空間，培養學生獨立閱讀的能力

局限性的思維模式，勢必扼殺學生創新與發散思維的火花。因此，在閱讀過程中務必要注意培養學生的發散思維，讓學生有更廣闊的思維空間，思維拓展了，就容易使思維發散，在閱讀過程中就會有一種強烈的探究欲望，使個性思維得到充分發展，促進學生養成獨立閱讀能力。如我在引導學生閱讀課外讀物《小學生優秀作文300篇》時，該作文選對一些優秀作文進行了歸類，有寫景、有寫人、有敘事等，其中“景物描寫”中，要求學生認真閱讀的基礎上，讓學生回憶自己曾經見過的美麗景色，其中一篇文章是以“美麗的春天”為題，我讓學生回憶自己和家里人春游時所發現關于“春”的花、草、樹木的特征，是不是和作文上描述的差不多，按照作文集上的描述逐步引導學生認識“春”的特點，在學生基本認識“春”的特點之后，讓學生帶著愉悅好奇的心情去探究其他的季節的特點，引導學生大膽地加以趣味想象，學生很容易就能將自己的思維拓展，用自己的話說出“春”與其他季節有什么不同，又什么相同之處，學生閱讀也就會得心應手，從而更加深刻地了解和認識“春”的美麗，閱讀質量就自然提高了。

三、巧設問題，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”引導學生在閱讀過程中發現問題，激發學生的閱讀興趣，引導學生發散思維，這是閱讀的最高境界。作為學生閱讀的引導者，教師要適時設置問題，讓學生邊讀邊思考，提出疑問。在閱讀過程中學生提出越多的疑問，就越會積極思考，去尋找解決問題的方法，就會對閱讀文本的內容理解更透徹。但是由于學生知識層面不一樣，所以教師也不能要求學生提出的疑問都是精準的和有價值的。所以，在閱讀指導過程中教師應該充分尊重學生知識差異性，引導每個學生結合自己理解實際情況，對閱讀遇到的問題進行提煉，這樣不僅可以讓優秀學生得到發揮，同時也可以照顧閱讀能力較差的學生，這樣就有利于促進學生能力整體提升。如閱讀童話故事《七顆鉆石》中，在學生閱讀前，我就設置了一些前置性作業，也就是一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。如“空水罐—木水罐—銀水罐—金水罐—水罐跳出七顆鉆石”這一水罐發生變化的過程是讓學生邊讀邊思，在文中找到的。“如果你是故事中的小女孩，你當時會有怎樣的心情？”如此一來，通過讓學生帶著問題去閱讀，自己發現問題，自己解決問題，就會讓學生覺得閱讀課文是一件很愉快的事情，從而深刻地理解了文中的內容。達到在樂中讀，在讀中學的境界。

綜上所述，筆者認為培養小學生課外閱讀能力的培養對促進學生積累豐富語言詞匯，提高學生寫作水平和表達能力有很大幫助的。因此，平時要重視小學生語文課外閱讀能力的培養，要加強小學生課外閱讀指導和引導，把閱讀的主動權交給學生，引導學生課外閱讀讀本選擇要多元化，閱讀方式也要多元化，從而提高學生的語文素養，提高學生閱讀的質量。

參考文獻：

[1]楊公平.讓小學語文閱讀教學遠離形式主義[J].語文教學之友，2018（5）.

[2]楊宏麗.新課改下語文閱讀教學應處理好的幾個關系[J].語文教學參考，2017（4）.