聽(tīng)懂看懂促共進(jìn)

鄭慧峰

隨著二孩政策的落地，許多家庭都有了兩個(gè)孩子，在享受著二孩帶來(lái)的天倫之樂(lè)的同時(shí)，很多家庭卻面臨著種種困境：如何平衡好二孩的教育，盡量做到公平公正？面對(duì)二孩的矛盾，身為父母如何合理有效地引導(dǎo)？如果，二孩中的一方產(chǎn)生抵觸等心理問(wèn)題，作為父母該怎么辦……這些問(wèn)題都具有普遍性和迫切性，如果處理得當(dāng)，引導(dǎo)及時(shí)，疏通得力，我們的孩子則成長(zhǎng)得越快，反之則違背了選擇二孩的初衷。作為長(zhǎng)期身處一線的班主任，下面以幾個(gè)案例作為切入口，表達(dá)我的一些微觀點(diǎn)。

案例一：

小周出生于一個(gè)特殊的家庭中，她有一個(gè)患有自閉癥的姐姐，姐妹倆年齡相差6歲。雖然姐姐常常默不作聲，自顧自地玩，但是小周從小就知道：沒(méi)有姐姐就沒(méi)有自己。媽媽常常說(shuō)：“姐姐是彩云，小周就是守護(hù)彩云的天使?！苯憬阒皇遣辉敢獗磉_(dá)，只要小周多和姐姐說(shuō)說(shuō)話，姐姐就會(huì)越來(lái)越棒！是的，小周就是在父母不斷用心的引導(dǎo)和教育下，不但不嫌棄姐姐，還學(xué)會(huì)了照顧姐姐。吃飯時(shí)間到了，小周會(huì)主動(dòng)跑進(jìn)房間，呼喚姐姐出來(lái)吃飯;每逢到郊外游玩的時(shí)候，小周會(huì)拉著姐姐的手說(shuō)說(shuō)她看到的、聽(tīng)到的，會(huì)分享好吃的東西給姐姐吃，還會(huì)學(xué)著媽媽的口吻慢慢地引導(dǎo)：姐姐，你得說(shuō)，你想要什么？說(shuō)出來(lái)我們才知道呀！是的，只有以愛(ài)育愛(ài)，姐妹倆才會(huì)互相扶持。

案例二：

小梁最近比較焦慮，常常怕黑，回校后沒(méi)有了往日的笑容，顯得心事重重。原來(lái)，小梁的媽媽懷上了二胎，而且也是個(gè)女孩子，小梁很快就有個(gè)可愛(ài)的親妹妹了。可是，小梁似乎從一開(kāi)始就不接納這個(gè)妹妹。妹妹出生后，小梁更是變了個(gè)人似的;以前可以獨(dú)睡的，如今非要媽媽陪著入睡不可。以前在畫畫班里，她的作品可是經(jīng)常作為代表作展示在墻報(bào)上，如今一上畫畫課，居然不愿意動(dòng)筆了，還說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫，你讓我留堂吧！”在家里吃飯，只要看到媽媽給妹妹喂奶，就會(huì)發(fā)脾氣不吃飯。妹妹洗澡了，她會(huì)野蠻地阻撓爸爸媽媽照顧妹妹，如果不得逞，就賴在地上大哭大鬧。家里被弄得雞犬不寧！父母疲憊不堪，不知如何是好。

案例三：

大寶誠(chéng)誠(chéng)比較老實(shí)，雖然有點(diǎn)自卑，但是脾氣卻暴躁，偶爾會(huì)失出手打人。二寶卓卓，有點(diǎn)小聰明，從小被父母視為家中的希望，得到全方位的培養(yǎng)，鋼琴、繪畫、圍棋等興趣班不斷。雖然，二寶所在的班別不同，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)回校的情緒不對(duì)勁，一問(wèn)原來(lái)又是小事一樁：回校一起坐車的路上，并列坐在后排的弟弟卓卓故意弄翻了他的書(shū)包，媽媽卻護(hù)著弟弟，要哥哥讓著弟弟。弟弟不但不道歉，還背地里對(duì)著哥哥做鬼臉。哥哥心里不痛快！每當(dāng)這時(shí)，作為班主任的我就得耐心地引導(dǎo)，做好疏導(dǎo)工作，誠(chéng)誠(chéng)的負(fù)面情緒才會(huì)得到緩解。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，矛盾越發(fā)明顯，沖突愈發(fā)激烈：一個(gè)課間，同學(xué)們沖進(jìn)辦公室報(bào)告：誠(chéng)誠(chéng)下課后無(wú)緣無(wú)故地沖去找弟弟，大打出手，還一邊打一邊喊：我沒(méi)有這樣的弟弟，我要打死你，打死你！同學(xué)們抱著他，他還把勸架的學(xué)生打傷了。每次遇到這樣的事情，作為父母的就只會(huì)說(shuō)：為什么這樣？哥哥真是太不懂事了！不就是為了昨晚一件小事嘛……

案例四：

小徐從弟弟出生前就一直盼著望著。弟弟出世后，雖然只有六歲的她卻像小大人似的給弟弟喂奶，哄弟弟睡覺(jué)，教弟弟打招呼，唱歌給弟弟聽(tīng)。掛在她嘴邊最多的一句話就是：這是我的親弟弟，我得保護(hù)他！媽媽常常笑著對(duì)弟弟說(shuō)：“看，這就是最疼你愛(ài)你的好姐姐！”爸爸也常?？滟澖憬悖骸澳闶俏覀?nèi)业暮媒憬?！?/p>

以上四個(gè)案例中，雖然不足以代表所有的二孩家庭，但是卻是二孩家庭中有代表性的一個(gè)個(gè)縮影，他們中有成功的，更有存在問(wèn)題急需要解決困境的。個(gè)案中存在的困境，歸根到底就是對(duì)孩子的教育引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致了孩子的認(rèn)知和行為出現(xiàn)問(wèn)題。

我們常說(shuō)：“十年種樹(shù)，百年育人。”對(duì)孩子的教育不是一蹴而就的，存在困境的家庭，可都是“冰凍三尺非一日之寒”。孩子的認(rèn)識(shí)和行為出現(xiàn)偏差其實(shí)就是其德性出現(xiàn)偏差。德性也稱為德行，它是人性的核心部分，其形成雖然是有著遺傳和先天的影響，但最主要的還是后天教育和影響的結(jié)果，也就是說(shuō)德行是后天形成的。其中，影響其形成的主要因素中，家庭影響尤為重要。如何發(fā)揮家庭教育的積極作用？筆者認(rèn)為，如下幾點(diǎn)比較重要：

一、以身作則不懈怠

俗話說(shuō)：“父母就是孩子的一面鏡子。”很多孩子身上存在的問(wèn)題往往都是家庭教育中存在的錯(cuò)誤示范，只是作為父母的并沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致孩子在日復(fù)一日的耳染目睹中模仿到了而形成不正確的感性認(rèn)知。例如，案例三中的誠(chéng)誠(chéng)父母，平時(shí)教育中一直偏袒弟弟，對(duì)于哥哥誠(chéng)誠(chéng)并沒(méi)有足夠的關(guān)心和重視，甚至存在無(wú)視的狀態(tài)，言語(yǔ)中也一直以弟弟為驕傲，導(dǎo)致哥哥心理產(chǎn)生極大的落差，形成不該有的自我否定，因此，日常中哥哥表現(xiàn)得不夠自信。兄弟間發(fā)生矛盾后，父母更是一味地偏袒弟弟，激發(fā)了哥哥的怨恨導(dǎo)致后面產(chǎn)生憎恨的心理和過(guò)激的行為。作為誠(chéng)誠(chéng)的父母一直不以為然，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子雖然小，但是他們也是獨(dú)立的有血有肉有思維的個(gè)體。他們雖然年齡小但也是獨(dú)立的人，既然如此，他們也需要尊重，并更應(yīng)該得到重視和公平對(duì)待。顯然，誠(chéng)誠(chéng)的父母并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了案例中不該有的僵局。

二、俯下身子巧安撫

長(zhǎng)期身處教育一線的我們都知道跟小孩子說(shuō)話，如果多蹲下來(lái)，孩子就可以從我們這個(gè)肢體動(dòng)作中感到一份尊重與親近。其實(shí)，多數(shù)孩子接收信息的方式是通過(guò)感官多于語(yǔ)言的。作為成年人跟孩子做交流的時(shí)候，得通過(guò)更多的感官媒介與操作，而不能一直高高在上地講道理。所以，針對(duì)案例二中小梁的父母，我和家長(zhǎng)面談的時(shí)候，叮囑他們平時(shí)注意多蹲下來(lái)和小梁說(shuō)說(shuō)話，用充滿溫情的肢體動(dòng)作給安全感不足的小梁的心理架起牢固的支架。同時(shí)，注意用詢問(wèn)式，鼓動(dòng)性的語(yǔ)言模式多與其溝通。比如，到了妹妹該洗澡的時(shí)候了，大人不要一味地低頭忙活卻冷落了一旁的小梁，而是可以這樣問(wèn)：“姐姐，你看妹妹的洗澡時(shí)間到了，我們?cè)撊绾畏止?？”讓她主?dòng)提出解決方案，比如，她說(shuō)：“可以讓爸爸幫忙吧！”方案她自己提出的，自然就沒(méi)有了情緒上的抵觸，因?yàn)樗龝?huì)從大人的詢問(wèn)中感受到自己也是一家人的一份子，她受到重視了，可以給父母出主意了。后續(xù)，筆者還引導(dǎo)其父母還可以這樣鼓動(dòng)姐姐：“今天，爸爸感覺(jué)有點(diǎn)顧不上，姐姐你可以過(guò)來(lái)幫幫妹妹洗澡嗎？”以此方式，增加姐妹之間的互動(dòng)，讓姐姐在照顧妹妹的過(guò)程中感受父母的辛勞。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)其父母，每當(dāng)姐姐愿意幫助妹妹后，必須對(duì)著妹妹夸一夸姐姐，強(qiáng)化其姐姐這一家庭角色的歸屬感。就像狐貍告訴小王子的智慧：有些道理不是用眼睛看的，要用心去體會(huì)的。如何讓更多的孩子在面對(duì)生命的困境時(shí)也能坦然積極地直面困境？相信陪伴就是一劑最好的良藥，讓他們充分地感受到這份獨(dú)特的幸福感，只要大人用心去喚醒孩子，他們也必將展現(xiàn)另一個(gè)美好的自己。

三、同理同心促和諧

每一位孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們無(wú)法復(fù)制，他們各不相同。如果成人與孩子交談時(shí)能敏銳的感受到每個(gè)孩子其獨(dú)特的對(duì)話形式與通道，找到恰當(dāng)銜接的入口就能一探孩子們內(nèi)心獨(dú)特美妙的世界。與孩子相處中，不難發(fā)現(xiàn)孩子們的世界充滿許多入口，有的明顯可見(jiàn)，有的幽幽隱蔽，雖然不盡相同，但是希望得到認(rèn)同和尊重的心卻是一致的。案例三中的父母就是沒(méi)有體會(huì)到孩子的個(gè)性特點(diǎn)，從而在生活中錯(cuò)失了一次次彌補(bǔ)過(guò)失的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致大孩的心理出現(xiàn)問(wèn)題，行為出現(xiàn)偏激。學(xué)會(huì)站立在孩子的角度看問(wèn)題，多理解孩子的委屈不滿，那么兄弟間、姐妹間的矛盾便很容易到化解，二孩的關(guān)系也會(huì)愈發(fā)的和諧。

我們常說(shuō)做人的教育如同創(chuàng)作一件件的藝術(shù)品。的確，善于捕捉孩子的細(xì)微表情，只有用心聽(tīng)懂屬于他們的生命，聽(tīng)懂他們的故事，才能真切走進(jìn)孩子的世界。但愿身為二孩父母的家長(zhǎng)們，也學(xué)會(huì)用心聆聽(tīng)，用眼捕捉，更暢快地感受二孩帶來(lái)的溫馨和喜悅。