為終身發展賦能，淺談小學生習慣養成教育

羅麗川

【摘要】養成教育是德育的重要內容，是塑造終身發展人才的需要。小學階段是開展養成教育的最佳時期，為少年兒童的終身發展埋下伏筆。因此，在小學階段要重視開展習慣養成教育，為學生個體終身發展賦能。

【關鍵詞】激發潛能;終身發展;賦能;策略

教育是國之大計，民之根本。所謂教育，即是喚醒學生的潛能，教其學習做人。德育中的養成教育，就是喚醒學生個體潛能，助其長大成“人”，不止是身體上的成熟為人，更重要的是心智成熟，逐漸完善成人。習慣是養成教育的產物，良好的品德和行為習慣會伴隨人的一生，在生活、學習、為人和處事中產生深遠影響。兒童時期是習慣養成的萌芽和發展階段，在小學階段養成的行為習慣，具有很強的穩固性，因此，我們應在小學階段通過養成教育，幫助小學生形成良好的習慣。我們要聚焦養成教育，激發潛能，讓每一個學生都能得到平衡的、充分的發展，為終身發展賦能。我們要明確培養學生行為習慣的內涵和途徑，并將其貫穿于德育活動之中。

一、“知行情意”——小學生習慣養成教育應綜合發展

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”多年的德育工作實踐表明，小學生習慣養成教育，應從提高道德認知，陶冶品德情感，鍛煉品德意志和培養品德行為習慣出發，遵循由表層向深層的不斷發展的規律，才能實現外化于行，內化于心的目標。因此，筆者認為，小學生習慣養成教育應涵蓋“知、行、情、意”等幾個方面。

1.知——養成好學、善辨的良好習慣

知，即文化知識、道德認知、道德意識等，是個體終身發展所必須的基石，側重培養學生好學、善辨的良好習慣。我們培養小學生熱愛學習文化知識、生活常識、社會認知等學習習慣，通過多問、多聞、多見來豐富認知，從而建立明辨是非、善惡、美丑的能力，最終具備對客觀事物有科學評判的能力，具備辯證思維去看待問題。

2.行——養成親身實踐、身體力行的習慣

古語有言“世事洞明皆學問”“君子納于言而敏于行”，實踐方能出真知。由此可見，培養小學生養成親身實踐和身體力行的行為習慣，對其探索人生、探索科學、探索更多更深領域有著非常重要的作用。為此，我們要注重培養小學生動手能力，提供實踐機會給他們，讓學生通過親身體驗和親自實踐來獲得真知，從而豐厚人生閱歷。

3.情——養成自信大方、積極向上的情感表達習慣

個體的行為，往往伴隨著情感而發生。缺乏情感的人，往往也缺乏共情能力，這種情感缺失也會給其學習、生活、社交等帶來諸多不利影響。所以，我們要培養小學生豐沛的情感價值觀，養成善于傾聽、勤于思考以及自信地表達情感的良好習慣。

4.意——道德意志、創新思維等品質習慣

人的一生是不斷經受考驗的一生。一個人能否經受住考驗，要看其是否擁有堅定、穩固的意志品質。小學生正處于個體發展的蓬勃階段，在生活、學習上總會遇到許多困難或誘惑，在這個時期培養他們擁有堅定的意志品質，有利于其身心健康，在未來更加從容地面對生活與學習的考驗。在開展養成教育時，要注意鍛煉其獨立、頑強、自信、自律等意志品質，讓他們能夠從容面對壓力，明智選擇是非、善惡、榮辱，堅強面對困難和挫折，正確并堅定地走自己的人生之路。

二、為終身發展賦能——養成教育策略之我見

習慣養成教育的終極目標是為學生終生發展賦能。小學生生正處于習慣養成的萌芽和發展階段，是培養良好行為習慣的最佳時期。為此，要將養成教育放到德育的重要位置，并聯合學校、家庭和社會，營造良好的教育氛圍，創造最佳的教育環境和機會。

教育是基于生命個體的教育，所以，養成教育也必須要堅持以人為本的原則。小學生的行為習慣養成，是一個由不自覺到自主的演變過程，是一種由外向內演化的歷程，需要在反復練習和鞏固才能得以穩固。為此，我們的養成教育還要基于小學生身心發展規律、個體的特性，要從理論走向實踐，要以開放的態度去深入拓展。筆者在多年的德育工作實踐中發現，要想養成教育取得較好的成效，可從以下幾個方面著力。

1.基于興趣，充分調動學生主動性

興趣是小學生學習中最活躍的積極因素，習慣養成教育要結合學生興趣。小學生天性活潑，喜歡活動，教師則可以“投其所好”，通過學生感興趣的活動來開展習慣養成教育。活動這種讓學生樂于接受的學習形式，不僅能激起學生的學習興趣，還能調動學生的積極性。如，可以開展有關行為習慣主題的分享、競賽、評選、講座等活動，讓學生通過參與活動來培養行為習慣。

另外，少先隊組織也是學生行為習慣培養的重要陣地。可以在少先隊組織中開展以行為習慣為主題的自主探究活動，如，收集身邊具有良好行為習慣的優秀代表、訪問在行為習慣方面有突出表現的人物，組織行為習慣主題演講等，通過自主探究，體悟養成良好習慣的重要性，從而樹立養成良好行為習慣意識，并付諸實踐。

2.尊重個體個性，遵循學生發展規律

教育要遵循人的發展規律，更要尊重個體的差異。每個學生都是獨立的個體，堅持“因人而異”的原則開展習慣養成教育，才能更好地幫助學生養成良好的行為習慣。如，低年級的學生，在一段時間內，如一個學期內可重點培養1-3個習慣要求，高年級的學生則可以重點培養形成多個習慣。如，學生A的問題是做作業和考試時粗心，那首先要培養的就是養成仔細檢查的行為習慣;學生B表現的突出問題是無法按時完成作業，那他首先要培養的應是增強時間觀念，養成“當日事當日畢”的習慣，等等。每個學生都有自己的個性和發展規律，養成教育要考慮個體差異，遵循學生的發展規律才能取到較好成效。

3.榜樣的力量，養成教育要向陽發展

在開展習慣養成教育時，還可以借助榜樣的力量，讓教育向陽發展。處于小學階段的學生往往具有較強的模仿的心理特性，容易崇拜優秀的人，并視其為榜樣。針對于此，我們在養成教育中要充分發揮榜樣的力量。如，在學校，教師要做好為人師表的表率，處處注意自己的行為習慣;通過活動選出在行為習慣養成中表現優秀的學生代表，樹立群體榜樣，讓其他學生能夠按照榜樣的要求來進行自我要求，以此促進學生積極養成良好的行為習慣。

教師還可以邀請在行為習慣方面有突出表現的一些代表進校，如，“社區好人”“感動人物”“見義勇為英雄”等先進人物，為學生講述自己的故事，讓學生耳濡目染身邊的真人真事，感受榜樣的力量。

在家庭中，父母也要為學生做好表率，父母應嚴于律己，通過自己的言行給學生樹立良好的示范，引導學生養成良好的行為習慣。如，在尊老愛幼方面，父母在家孝敬老人，樂于為家人分擔辛苦，在這種長期的良好氛圍影響下，學生也能在潛移默化中受到教育，慢慢養成孝敬老人，愛家人的行為習慣。

4.家校合作，保持養成教育的延續性

教育，是學校、家庭以及社會多方聯動的結果，尤其學校和家庭是習慣養成教育的主陣地。對小學生而言，學校也是一個大家庭，通過家校合作，讓學生在學校養成的良好行為，也能夠延續保持到小家庭中，這種教育的延續性，可以大大提高養成教育的成效。學校可以召開家長會、習慣培養專題講座、家校行為習慣評比活動等方式，和家長保持緊密的溝通交流，共同致力于幫助小學生養成和穩固良好的行為習慣，促進其更加健康成長。

三、結語

教育任道而重遠，教育的意義不在一時，而致力于幫助學生個體終身發展。因此，習慣養成教育也是一項為終身發展賦能的教育。我們在小學階段開展習慣養成教育，不僅要理解深化其內涵，更要結合小學生個體特性和身心發展規律，充分激發其潛能，輔之以有效的培養措施。

參考文獻：

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