“學案導學”教學模式的探索與思考

姚铚娟

【摘要】“翻轉課堂”“慕課”是現代教育發展的需求。“學案導學”教學使教與學發生變化，推動師生轉化角色，關注數學思維發展，重視學生能力發展和學習習慣的培養，凸顯數學本質。在實踐中冷靜思考與審視，其仍存在不可回避的問題。

【關鍵詞】學案導學;教與學;實踐思考

經過不斷探討，我們意識到“學案導學”教學有利于高效課堂的發展。學案導學讓教師審視自我教學方式，更科學地指導學生自主學習，以教為主的課堂變成以學為主的學堂，現就談談筆者的一些見解與思考。

一、“學案導學”教學的可行性

學習金字塔表明，學習效果在30%以下的傳統方式都是被動學習;學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從中可看出，減少教師講授與學生聽的時間，轉變為學生多說、多做、多互動，引導學生自覺、自愿、自主學習，用心觀察、感知、體驗和思考，從而掌握知識生成能力，真正實現從知識轉化到能力，提高學生素質。以學案導學教學進行課堂教學實踐具有三大優勢，使其達到高效課堂的可行性。

（一）“對癥下藥”的導學案是教學的立足點

對癥下藥就是了解學情，因材施教。導學案編制從學生角度出發考慮問題，處理好學與教關系，凸顯學生主體;學生通過探索、操作和思考發現知識，掌握教學方法。導學案最重要的一點是“導”，必須要避免成為習題;導學案不是只填答案，而是讓學生經過實踐體驗、探究思考獲得知識，所以編制時必須合理安排習題。避免同質搬抄;編制時不要過度搬抄依賴優秀資源，要具有本土化、獨特化。

人教版小學二年級下冊P53《用兩步計算解決問題》一課編制的導學案易操作，有層次地展開問題，更注重幫助學生建立合理的學習方法和習慣。

（二）自主學習是教學的著重點

“學案導學” 課堂是開放探究的課堂，互動生成的課堂，真實有效的課堂。課前學生通過導學案經歷探究學習過程，引發理性思考，初步構建自主新知;課中與同學分享交流個人觀點、經驗的過程，知識碰撞，引發獨立思考，通過自我加工提升將直接經驗系統化，產生新經驗。在開放探究的交流氛圍下，學生能自主探索思考，在互動中進行知識碰撞交流，達到自學的真實性。以人教版小學二年級上冊P23-24《求比一個數多幾或少幾的數的實際問題》這一課為例。

1.課前先學，初步感悟

2.以學定教，深入體驗

例1：一班得了12面小紅旗，二班比一班多得3面。二班得了多少面？

（1）自學反饋：你知道二班得了多少面？為什么畫圖要先畫12面？當畫二班與一班同樣多后，為什么要再畫3面？

畫圖時先畫已知信息：一班得了12面。當畫二班與一班同樣多后，題目提出二班比一班多得3面，所以要再畫3面。

（2）互查自學情況，交流討論：哪班和哪班比較，哪班多，哪班少，哪班的小紅旗可以看成兩部分，哪兩部分？

（3）匯報。在“二班比一班多得3面”上標出哪是大數，哪是小數？（把和一班同樣多的與多得3面合起來就是二班的小紅旗。）

（4）怎樣列式？為什么用加法算？

（5）怎樣檢驗解答正確？

例2：三班的小紅旗比一班少4面，三班得了多少面？

（1）同桌互查自學情況，思考交流：

①畫圖，怎樣畫？哪班多，哪班少？哪班可以看成兩部分？ 哪兩部分？

②怎樣列式？為什么？

③解答正確嗎？怎樣檢驗？

（2）匯報。已知“三班的小紅旗比一班少4面”上標出哪是大數，哪是小數。

畫圖時先畫已知信息：一班得了12面。一班的小紅旗看成兩部分，一部分是三班與一班同樣多的，另一部分是三班的小紅旗比一班少4面。

（3）檢驗：12減（8）等于4，三班確實比一班少得4面，解答正確。

（4）比較兩題，你發現什么？

這種解決問題關鍵找出誰和誰比，誰大誰小，求比較大的數用加法計算;求比較小的數用減法計算。

（5）質疑。自學中，你遇到什么困難？

本課例利用導學案運用已知經驗，放手讓學生借助畫圖策略發現、感悟、體驗，建立相應認知——數量關系;學生由“體驗性”學習發展到“思考性”學習，建立了直觀表象——把和一班同樣多的與多得3面合起來就是二班的小旗。基于例1的 “半扶”上，學生互動分享個人的認知，將例1的經歷過程、運用的策略、分析的方法等遷移、類推到學習中，完善和提升了構建過程。兩個問題本質上是同一類問題，只是兩個數的相差關系發生了變化。所以在教學中通過畫圖策略的對比，溝通內在聯系，掌握解題的策略。

（三）師生共進是教學的關鍵點

導學案使用，確定學生角色與地位的轉變，教師在課堂中只當一個指導者、幫助者;學生在互動中分享學習成果，教師只是點撥、補充。但是如果出現知識較難又拖堂現象或學生互動積極性不強的情況，不能只用傳統的師生單一交流，應運用多變的循環交流方式“師—生”“生—師”“生—生”。

二、“學案導學”教學后的思考

（一）注重教學細節打磨

教學細節成敗關系教學目標是否能全面。因此，課堂中的細小環節或活動要設計的十分周全、精細，才能真正落實好教學理念和目標。如，“求比一個數多幾或少幾的數的實際問題”這節課，學生分享學習成果時只關注如何用語言闡述用什么方法解決問題，忽略了最基本的又最重要的“第一步”：怎樣讀題？教師在細節方面要多留心、多提醒、多點撥，才有效促進學生學習。

（二）注重生成的應用

預設是生成的基礎，生成是預設升華。我們設計的導學案嚴謹地、多方位地預設學生不同“動態”，但是面對不同程度學生還是沒有所謂的“完美”。教學不是執行教案的過程，課堂是一個動態生成的過程，生成是不按部就班。“學案導學”中，學生先嘗試學習就會出現各種層次的嘗試結果，老師應盡可能將有效的“原始資源”收集盡用。由于面對時間的限制，真是難于面面俱到解讀生成，開展差異教學。

教學的追求是無止境的，教學的研究也是無止境的。“學案導學” 教學需要在實踐中，不斷反思研究，才能不斷適應新變革。

參考文獻：

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