思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韓璐

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Map），是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是基于聯(lián)想的邏輯，可以無(wú)限地延伸到任何角度任何方向。人的大腦一旦意識(shí)到它可以關(guān)聯(lián)任何其他東西時(shí)，它將幾乎立刻發(fā)揮聯(lián)想，特別是當(dāng)遇到額外的刺激觸發(fā)時(shí)。”

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系

第一，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和各種體裁文章的結(jié)構(gòu)及層次，從而更好地理解文章。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖是通過(guò)關(guān)鍵詞、各種顏色和層級(jí)結(jié)構(gòu)突顯文章的主要內(nèi)容，利用圖形呈現(xiàn)知識(shí)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)性，因而使學(xué)習(xí)過(guò)程加快、信息保持更長(zhǎng)久。

第二，在英語(yǔ)閱讀課中嘗試采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、輕松地進(jìn)行閱讀。教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對(duì)文本的理解和與文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮想象力，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。

第三，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生多角度地分析思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、文章的特點(diǎn)，采用各種形式、顏色、圖像等繪制具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

以人教版必修一Unit 3 Journey Down The Mekong為例，這是一篇記敘文，在高中英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的記敘文有故事類和傳記類。故事類記敘文通常在第一部分先介紹事件發(fā)生的背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在第二部分著重講述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

步驟一：閱讀前

該文的是敘述旅行過(guò)程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的準(zhǔn)備等，因此在讀前設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題如下：

T1：Where are you going？

T2：How are you getting there？

T3：What kind of transportation do you prefer？

T4：Why are you going there？

T5：When are you leaving？

T6：Who will go there with you？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在這個(gè)圖式的幫助下很快進(jìn)入閱讀的情境中，與文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系。接來(lái)下就能在故事發(fā)生的背景中關(guān)注到這六要素的信息。

步驟二：閱讀中

活動(dòng)1：學(xué)生快速閱讀課文，完成下圖中引出的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章，根據(jù)關(guān)鍵詞快速獲取重要信息的能力。

活動(dòng)2：閱讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)，把課文分成三部分，并概括段落大意。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生整體閱讀把課文分為三部分，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及全局。然后再要求學(xué)生按部分閱讀，并完成思維導(dǎo)圖。

活動(dòng)3：分部分閱讀。

閱讀課文第一部分回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)間脈絡(luò)，摸清故事發(fā)生的背景。

閱讀第二部分，回答問(wèn)題，并完成思維導(dǎo)圖。

1.What are the difficulties will they meet？

設(shè)計(jì)意圖：仔細(xì)研讀文章，通過(guò)弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來(lái)的不同人物性格特征。使學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)知識(shí)理解透徹，并能評(píng)價(jià)文中人物性格特點(diǎn)。

閱讀課文第三部分，回答問(wèn)題，并完成思維導(dǎo)圖。

步驟三：閱讀后

1.運(yùn)用閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)文章內(nèi)容提煉出三個(gè)關(guān)鍵的分話題，每組選一個(gè)話題來(lái)積極討論，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交際能力和深度解讀文本的能力。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述課文既提高學(xué)生的概括能力，又提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行一次整體回顧，加深了對(duì)文章的記憶。

三、教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程與方法，知道思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是思維的圖。如果有“思維”而無(wú)“圖”，學(xué)生提取的信息就沒(méi)有體現(xiàn)邏輯思維的;如果只有圖而沒(méi)有思維，學(xué)生是對(duì)文本信息就不能有效獲取、處理和分析的。同時(shí)根據(jù)文章的文體特征，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)不同文體的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)模式。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠根據(jù)大腦中已有的“圖式結(jié)構(gòu)”對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和信息檢索，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀信心和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]李海等.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（10）.