項目教學法在中職幼兒園環境創設課程中的應用研究

劉秀梅

【摘要】教學實踐是中等職業學校人才培養計劃的重要組成部分，其實效和質量對實現培訓目標起著重要作用。項目教學法在幼兒園環境創設課程教學實踐中的運用對教學實踐有顯著影響。在幼兒園環境創造課程中，從教師的“教學”和學生的“學習”，以項目的形式進行實踐教學，在以項目為單位，以項目為任務的實踐中開展《幼兒游戲環境》課程的教學，從而提升學生的操作技能與環創意識。

【關鍵詞】教學項目? 幼兒園? 環創

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0237-02

《幼兒園環境創設》是中等職業學校學前教育專業的一門專業技能課程，課程內容要求專業理論與技能并舉，與幼兒園的工作崗位密切。傳統的教學模式陳舊，教學方法單一。但是，使用能力不強，學校的教學和幼兒園需要脫軌，無法實現教學目標。該課程要求學生掌握基礎理論，熟悉幼兒園環境設計，制作，并完成整個環境創建系統。

一、改變教學模式，實施項目研究

從廣義上講，基于研究的學習是指學生學習探索問題的方式。“獲取知識和應用知識，以解決問題”。研究性學習教學模式具有工藝繁重，應用繁重，經驗豐富，度高參與的特點。學生需要積極的參與到實踐中去，讓其創新意識得到鍛煉，知識的運用能力得到加強，同時通過學校與社會的密切聯系，學生的社會責任感也得到了培養，創新精神和實踐能力也可以得到加強。傳統的教學方法是教師注重理論解釋。為此，結合課程在教學實踐中的特點，可以采用研究性學習模式。在具體的教學實施過程中，以小組為單位在學生和師生中進行交流和討論。通過多年的教學實踐證明，在這種教學過程中學生通過與其他學生交流來解決問題并提出想法，思維得到了快速的發展，同時自己的觀點也得到了很好的展示，教學過程中學生相互激勵，彌補彼此的缺點，有利于學生的智力發展。

二、教學方法革新，介紹項目教學

在《幼兒園環境創設》課程的教學中，“環創項目”是課程教學的主線，項目來源于教材，結合于實踐，以培養學生的幼兒園環境創設綜合素養和動手能力為目標，以項目的形式來對學生進行考查和評估，實現教材項目化，通過崗位發布任務，鍛煉能力。教學過程中項目的選擇應以幼兒園環境創設崗位真實內容為基礎，“項目”直接影響教學效果。首先，“幼兒園環境創造”具體教學項目在設計上有明確的目標，在總體目標的框架內，分解在幼兒園區域角落創建的各個部分，將整個項目細分為小項目，并將學習內容集成到每個小項目中。這些小“項目”用于反映整體學習目標。其次，“項目”設計符合學生的特點。再次，在“幼兒園環境創設項目”教學設計過程中，項目規模，知識點內容，前后關系等因素要進行全盤考慮，同時要將教學重點和難點分散，分解成每個具體可操作完成的小項目。每個小項目的主題是教學內容和難點。最后，以“布置項目”相關概念的介紹，教學內容的發展，新課程的概念介紹，本課程教學的新知識，與項目開發過程緊密結合，基于學生的認知規則，“安排項目介紹并完成項目的生產方法的順序引入有關概念，展開教學內容。

三、完善教學方法，全面提高技能

在《幼兒園環境創設》的課程教學中，如果還是采用傳統的“講授”教學方法是很難達到教學的目的的，項目教學法在《幼兒園環境創設》課程教學中具有很多優勢。第一是時間可以得到有效的利用，在具體的課堂上，教師負責講解項目的內容與要求，學生可以根據項目的要求進行合理的規劃，極大的提高了教學效率。第二是可以充分利學校現有資源進行現場演練，項目教學活動中各種功能的訓練需要通過大量的實踐完成。第三，將課堂教學與課外輔導和回答問題相結合，設計一個項目可以在一兩節課中完成，需要大量艱苦細致的工作。

四、調整教學內容，培養創新意識

改革教學內容，圍繞實現項目所需的技能重新安排教學內容，并通過項目的運作補充教學內容。根據“任務驅動”教學方法的要求，在教學過程中，將“幼兒園角落創作”項目分解為具體的小項目。教學內容巧妙地嵌入到每個小項目中，每個小項目都包含新舊知識點。

五、采用多種評估并引入激勵措施

傳統考試難以有效評價項目教學方法，評估方法的改革勢在必行，其中學生相互評價是一種有效的評價方式。小組相互間評估，以各小組學生的表現，完成任務情況，來評估小組的表現，同時通過比較學生和老師的評價結果，探討出現結果差異的原因，讓學生反思自己小組在完成實踐中用來解決問題的策略。

通過在“幼兒園環境創造”課程教學實踐中開展的實驗教學改革，重視學習“教學”轉向重視學生學習的“學習方法”，改變教學組織，注重學生自身對學科知識的建構。課程所需的知識和技能需要學生在項目實踐過程中理解并掌握，同時還可以體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的思路和方法，進一步提高學生的專業技能。

綜上所述，項目教學法在中職幼兒園環境創設課程的應用具有重要的實踐意義。不僅能夠促進中職幼兒園環境創設課程的教學模式向“理實一體化”改革，還能夠更符合中職學生的學習特點。但項目教學法要想在中職幼兒園環境創設課程中廣泛科學的運用仍需要不斷的實踐探索，在探索中重點放在如何激發學生的“學”上，并且把握好教師的“教”與學生的“學”的關系，只有這樣才能使得項目教學法在中職幼兒園環境創設課程的應用更為科學更為廣泛。