幼師計算機任務驅動式教學中的任務設計分析

朱虹

【摘要】隨著互聯網的普及，計算機應用技能是每位幼師所必備的一項技能。計算機是一門實踐性非常強的學科，而當前在幼師計算機教學中任務驅動式教學法是應用較為普遍的一種。在任務驅動式教學中，教師將傳統照本宣科的教學轉變成了一項任務的完成過程，不僅大幅度提高了學生的參與度，而且還有利于培養學生的動手動腦能力，提升學生對計算機知識的認識。因此，本文首先闡述了任務驅動式教學的內涵，進而提出了教學設計中的相關原則，最后提出了將教學任務設計分為明確目標、解決問題、教師指導以及歸納總結等四個過程。

【關鍵詞】幼師計算機教學? 任務驅動式? 任務設計

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0230-01

一、任務驅動式教學法的內涵

任務驅動式教學法中主要以突出學生的主導地位，在教學活動中以學生的自主探究為主，教師在適當機會給予相關的指導，從而幫助學生完成教師布置的學習任務，在學習過程中提升學生的學習成就感。在課程開始之前，教師針對教學內容，設計出一項任務，然后向學生提出問題，學生則根據教師提出的問題進行自主探究。在學習過程中可以充分鍛煉學生的自主學習能力和人際交往能力，在實踐中獲得知識，不僅可以讓學生對所學內容產生深刻的印象，也有助于提升學生的學習能力。

二、任務驅動式教學設計原則

（一）層次感

對于幼師專業的學生而言，他們對計算機課程的學習興趣并不濃郁，而且每位學生的計算機基礎不一樣，所以在計算機的應用能力上會出現不同的層次，因此，教師在安排學習任務時，也應該意識到學生的個性化特點。設計的任務如果難度太高，會給學生造成很大的精神壓力，導致學生失去探究的興趣。但是如果任務太簡單，就不能起到鍛煉學生探究能力的目的，因此，任務設計首先要滿足的原則就是要具有一定的層次性，根據學生的特點，設計出不同層次的任務，讓每位學生的能力都能夠得到鍛煉，讓每位學生都能夠通過完成任務獲得滿足感。

（二）趣味性

計算機是一門實踐性很強的學科，尤其對于幼師專業的學生，計算機的學習內容不僅包括一些辦公軟件的應用，而且還包括枯燥繁瑣的C語言。對于幼師專業的學生而言，C語言的學習具有一定的難度，而且很多學生也不能理解C語言的學習對以后的職業生涯會帶來什么影響，因此，學生在學習過程中很容易產生消極情緒。為了提高學生的學習熱情，教師在設計任務時，盡量保持內容的趣味性，在向學生傳遞知識的同時，也能夠給學生帶來歡樂，這樣學生的參與度更高，教學效率也會更高。

（三）實踐性

計算機教學內容大部分都需要學生進行實踐才能掌握，如果只按照書本進行教學，學生掌握的效果會很差，所以在設計任務中要盡可能增加一些實操環節，讓學生在計算機上完成學習任務。這樣不僅可以加深學生對教材內容的理解，還能夠鍛煉學生的計算機應用能力。教師不能為了加快教學進程，就省略了上機操作，讓學生“紙上談兵”。

（四）實用性

計算機課程所包含的內容非常多，尤其是C語言中的知識點難度高，重點多，但是對于幼師專業的學生而言，C語言的實用性并不強，因此，在教學過程中教師突出教學內容的實用性。在設計任務時，要盡可能安排一些學生在今后的工作學習中可能會遇到的問題。另外，如今計算機相關技術更新換代的速度很快，教材內容很可能存在滯后的情況，所以教師在課程設計時，要摒棄一些過時的內容，安排一些應用范圍廣的知識和技術，提高教學內容的實用性。

三、任務驅動式教學設計過程

（一）明確任務

在明確設計任務階段，教師要根據教學重點和學生的個性化特點，設計出具有針對性的任務。在教學任務中不僅要包括學生的技能培養，還要包含能力培養。技能培養是要求任務中要包含一些實用性的技能，讓學生在學習之后能夠廣泛的應用;能力培養是要求任務具有一定的挑戰性，要求學生通過自主學習和與周圍的學生進行討論，能夠找到完成任務的思路，最后解決問題，側重于培養學生分析問題與解決問題的能力。

（二）解決問題

在解決問題的過程中，學生占據主導地位，要求學生根據教師布置的任務進行分析、討論，最后找到解決問題的辦法。在解決問題的過程中，教師要具備足夠的耐心，多留給學生一些思考的空間，不能因為課時緊張或者其他原因，剝奪學生獨立思考的空間。教師在這個過程中主要起到監督、引導的作用，在學生毫無頭緒時，教師可以進行適當的引導，給學生點明思考的方向，但是不能直接將思路提供給學生。在學生分析的過程中，教師不要打斷學生的思路，也不要害怕學生犯錯誤，多給學生一些嘗試的機會。

（三）教師點評

教師點評應該在學生完成之后進行，這個教學環節主要是教師針對學生的任務完成情況進行指導性的總結，首先是讓學生明確自己任務完成的效果，其次是對學生完成任務的過程進行指導點評。在任務驅動式教學中，一方面是要求學生對書本知識進行掌握，更重要的一方面是培養學生的學科素養，因此，教師在進行指導時要對學生的思維方式或者參與的積極性等方面進行評價，讓學生認識到自己在分析問題中存在的不足之處，讓學生在學習方法和學習習慣上受到啟發，從而更好的完成以后的學習任務。

（四）總結歸納

總結歸納是教學活動中的最后一個環節，一方面是學生根據自己的學習情況和任務的完成情況進行總結歸納，另一方面是教師針對學生的課堂表現進行總結歸納，從而相互促進，共同提高。在總結歸納環節，可以采取自我評價或者相互評價的方式：①自我評價的方式是學生對自己的課堂表現進行打分，并且說出自己學習的感悟，與其他學生分享自己的學習經驗;②互相評價的方式，可以是學生之間的相互評價，突出互相學習的優勢，取長補短，也可以是學生與教師互相點評，學生可以對教師的課程設計提出合理化的建議，教師也針對學生的學習情況進行總結歸納，對表現積極的學生提出表揚鼓勵，對表現不佳的學生提出批評，同時對不同基礎的學生提出不同的學習目標。

結束語

在任務驅動式教學中，任務設計要重點突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。相對于傳統的計算機課程教學模式，任務驅動式教學法具有明顯的優勢，激發了幼師專業的學生對計算機學習的熱情，讓不同基礎能力的學生都能夠感受到計算機學習的樂趣，進一步提高了計算機課程在學生心中的地位，從而提高了計算機教學質量。

參考文獻：

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