提高大學生物理素養教學新模式探討

李春先　王成志　袁劍輝

【摘要】工科本科生學習大學物理不但學習知識，更重要的是領悟物理思想和方法，培養利用物理解決實際工程問題的能力，它們構成了學生的物理素養。本文提出了利用問題驅動的大學物理線上線下課堂教學模式，并結合教學實踐對該教學模式進行了詳細介紹。實踐表明，該方法大大提高了學生的物理素養。

【關鍵詞】大學物理學? 線上線下課堂教學? 物理素養

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0148-02

學習大學物理不僅僅是學會物理知識，更重要的是學習大學物理中蘊含的思想和方法。知識久了可能忘記，但是思想和方法一旦獲得將終身受益。 [1]因此，物理素養不僅僅包括對物理基本理論和知識的掌握，而且包括物理思想的領悟和物理方法的利用，三者相輔相成，互相促進。讓學生掌握物理知識，領悟物理思想和方法，最終使學生自然而然地利用物理解決遇到的實際工程問題，應是我們物理教育者的任務。

如何讓學生在學習知識的過程中，領悟物理思想和方法呢？我的做法是不拘泥于物理教材的內容，跳出物理教材的內容，教師和學生提出問題，一步一步引導學生解決問題，在解決物理問題的過程中領悟物理思想和方法。

一、問題驅動的大學物理課堂教學模式

大多數物理教材是很平淡的，平鋪直述的，有時候甚至很枯燥，是沒有波瀾起伏和引人入勝的。授課者就是讓它不平淡，不斷地制造懸疑和不斷地提出問題。那么在教學過程如何巧妙地提出問題呢？下面舉幾個例子說明。

1.從事物的本質屬性出發提出問題。

以上就是我們在教學過程中積累出的提出問題的方法，其實在教學過程中不斷地思索和積累就會凝練出很多較好的問題。值得注意的是，提出的問題要緊扣課程內容，盡量新穎又要吸引學生。

二、“線上線下混合式教學模式”為問題驅動的課堂教提供了保障

設計良好的課堂組織形式是保障教學效果的基礎，在基于問題的課堂教學中，師生共同提出問題、分析問題、解決問題，互動性較強，很費時，因此需要較多的時間完成課堂教學，然而，一門課程的教學時間是有規定的，不能超出課程課時。為了解決矛盾，我們提出“線上線下混合式教學模式”。[3]具體地說，該模式充分利用線上教學和線下教學的優點，在課程教學中堅持線上的自主學習和線下的課堂講授有機結合，學生在線上學習基本內容，在線下師生提出問題、分析問題、解決問題，兩者互相協調，互相促進，互為補充，以線下為主，線上教學輔助線下教學，把以教師為主的課堂教學逐步轉換演變為以線上線下為基礎的混合式教學，把傳統教學形式變成以“學”為主、以“授”為輔的教學形式，最大限度地增調動起學生學習的主動性和積極性，學生學習由被動變為主動。

1.線上教學內容的組建

充分利用多媒體和互聯網的優點，制作精美的多媒體課件，把物理的基本內容展現出來，使得學生可以比較輕松地掌握物理的基本理論和知識點。此外，在線上可以提幾個簡單問題讓學生思考，為線下教學做準備。

2.線下教學內容的組建

線下主要是對基本內容擴充，進而提出問題、分析問題、解決問題。線下教學具有比線下教學沒有的優勢，這里師生互動，情感交流，老師如何思考問題的等等得到充分體現，是大學生物理素養形成的主要陣地。

三、結束語

我們提出了問題驅動的大學物理課堂教學，并采用線上和線下的混合教學模式以保障課堂教學的成功實施，具體過程總結如下圖（圖4）。實踐證明，利用問題驅動的大學物理線上線下課堂教學提高了學生的物理素養，同時對教師的教學也提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]郭玉英，姚建欣，張玉峰. 基于學生核心素養的物理學科能力研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]唐立軍，黃祖洪. 大學物理學[M]. 上海：復旦大學出版社，2010.

[3]毛文，王文深. 線上線下混合式教學模式在液壓課程中的改革與探索[J]. 浙江工貿職業技術學院學報，2017（4）.