關于中職數學課堂教學診斷與改進的探索

王晨亞

【摘要】當前國家的教育改革以不斷深化義務教育，持續擴大普通高中教育的規模為目標，在此背景下，中職教育的處境變得舉步維艱，根本原因就是普通高中教育不斷擠壓，蠶食中職教育的生源，致使生源質量每況愈下。筆者通過實地考察，認為老師迫切需要在原來教學方法的基礎上做出改變和創新。從而能讓中職學生發現自己的數學潛力和興趣，提高成績。

【關鍵詞】中職數學? 易點? 難點? 幫扶? 積分

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0137-01

引言

本文主要是想另辟蹊徑，在生源質量持續下降的情況下最大化的開發中職學生的數學潛力和興趣。課堂知識的傳輸和學生的接受程度是中職數學教學課堂必須要重視的問題，摸清當前教學工作的脈絡，找出頑疾，然后對癥下藥，對中職數學課堂教學內容做出升級和改變。

一、講重點，棄偏點、重易點，舍難點

當前中職數學老師教學方式主要就是照本宣科，原封不動的把書本知識一股腦的全部拋給學生，也不管學生聽不聽得懂，這樣的教授方式是無效的。老師應該從應試的角度還有中職學生能力水平的角度出發，專挑考試必考、偏基礎、容易的知識點講，那些又難又偏的知識點要果斷放棄。

比如，集合的基本概念，符號意義、向量的運算規則、概率的運算法則，統計題目的樣本和總量對象是誰，這類偏基礎，很容易得分的知識點，教師必須要講透，講精，確保學生真正的學會;函數的復雜運算、數列裂項相消法則，錯位相減法則、立體幾何的切割，面積體積運算、參數的運算這類較難的知識點，教師可以選講。因為這類知識點很難，對于中職學生來說，很難聽懂，所以要適當舍棄。

二、講練輪作制度

當前中職老師在教學中存在很大問題，就是一味的傳授知識，不讓他們消化理解，造成“左耳聽，右耳冒”的悲哀局面。但是很多老師又會說，留作業學生不做，自己不主動理解。所以老師應該根據學生的接受速率調整授課方法。

比如，老師應該帶著學生去理解，幫助其克服其惰性。第一節課講了等差數列，那這節課就把等差數列的性質、運算、定理都講清楚，公式都讓學生背熟，并且老師要確保每一個學生都聽懂了，都背熟了。然后下節課就可以不講課，整堂課就帶著學生們做等差數列的運算題，帶著他們消化理解，形成“講-練-講-練……”的循環，雖然講課內容變少，但是學生卻能夠把學到的知識掌握住，因為減少的內容正是上兩點措施舍棄的又偏又難的知識點。

三、幫扶制度

筆者在親身考查過程中發現，有些學生聽課不認真，但是討論問題卻很積極，向學生詢問不好好聽課、課下問同學的原因，學生說聽不懂教師的講解，反而同學講得通俗易懂，所以老師完全可以順其道而行之，充分把這種機制的優勢發揮出來。

比如，上幾何課時，老師就可以建立一些幫扶小組，由學習好的同學幫助學習差一點的同學，讓同學a給同學b先講解他所熟悉的一個幾何知識點，比如證明線面平行的方法，然后b同學同樣再給a同學講解一個他熟悉的知識點，比如證明面面平行的方法，然后再由a同學給b同學出一道題目，反過來也讓b給a出一道題目，這樣每一個知識點將由一次次的互相提問、解答和講解，一遍遍在雙方記憶中加深印象，這樣兩個同學將這個知識點至少都能學習兩到三遍。

四、狼性競爭制度

競爭產生進步，但是當前中職學生的競爭意識非常薄弱，對待學習的積極性也很差，哪怕是倒數幾名，學生也不在乎，所以老師完全可以抓住學生在乎的東西，以此來約束學生，筆者認為可以由學生出費用設立獎金，用獎金來激發學生的學習欲望。

比如在上函數課的時候，a同學回答出指數函數的運算法則，那就加2分，b同學回答出對數函數的性質，加2分，積分累計到100分，可以得到100元獎金。與此同時，a同學和b同學是一組，a同學沒有回答出二次函數的圖像移動規律，那么扣a同學2分，扣b同學1分，扣滿100分，罰款100元。當然這個費用最后都會返還家長，這樣的話，a、b同學為了自己不扣錢，也為了不連累朋友，都會努力的去背，去學習。

五、課堂一對一

當前中職教育都是大班化，這點和普通高中一樣，班容量都很大，這也就造成了對于學生的看管不能全覆蓋的問題，但是老師完全可以和前面的講練輪作制度結合起來，輔之以一對一制度。就是在練的階段，學生們做題互相講解，此時老師不能閑著，要對學生進行一對一的講解。

比如，向量的知識點有同學不會，那么在練的階段老師就只給這個同學講，講明白了，下個同學集合又有疑惑，那就只給下一個同學講集合。這樣每一個同學有任何的問題都可以放在練題的階段向老師提問，并且這樣還會產生連鎖反應，一個同學問，別的同學也想問，這是攀比心理和競爭心理，所以通過課堂一對一也能讓學生們提高。

結束語

綜上所述，這五種方法分別從知識點的篩選、同學間的學習關系、還有授課方式的角度出發，對學生們學習數學的每一個階段對癥下藥。講新知識時，用獎懲和競爭制度;練習時，用幫扶和一對一制度，整體配套講練輪作制度，全階段讓學生對數學產生興趣，從而激發潛力，最終提高成績。

參考文獻：

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