為新知搭橋，讓學生自主學習能力得到培養

【摘要】新課程理念下的課堂教學不應該單純指向知識的結論，而應該是激活學生的認知基礎，激發學生興趣，體驗數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而獲得積極的情感體驗。因此，在小學數學課堂教學中教師要精心設計為新知搭橋環節，有效地溝通新舊知識的聯系，從而調動學生的積極性，為學生的學習剔除攔路虎，引導學生積極主動地學習、去探索，進而培養學生自主學習的能力，使學生的數學學習效果更加高效，讓學生真正成為學習數學的主人。

【關鍵詞】良好的自學開端? 以“情”激“境”? 操作學具? 聯系點? 設疑誘思

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0126-02

新課程理念下的課堂教學不應該單純指向知識的結論，而應該是激活學生的認知基礎，激發學生興趣，做好認知結構的同化或內化的預備工作，真正起到建構知識的畫龍點睛效果，體驗數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而獲得積極的情感體驗。教師精心設計的為新知搭橋環節，調動學生的積極性，引導學生積極主動地學習、去探索，從而培養學生自主學習能力。

一、良好的自學開端，為新知識“鋪墊”

（一）以“情”激“境”，學生愿學

何為“情境創設”，新華字典的解釋：以“情”激“境”，關鍵在于“情”，讓學生在最佳的“情”、最有新引力的“境”中導入新課，造成懸念，在有情有境的情況下提出問題。無論教師提出的問題，還是學生提出的問題，問題都必須能點燃學生思維的火花，這樣的才能迅速激活學生的認知結構，以最大化的提高學習效率。這樣的因情境的巧妙預設，學生的學習積極性會被調動起來，從而激發學習興趣，使認知結構就隨之開始調用。例如我在教學“植樹問題”時，根據學生已有的認知特點和他們的興趣點，就采用了聯系日常生活的生活情境，引入新課。課件出示園林叔叔給環島路的一邊栽樹，你能按照一定的順序說說樹之間是怎樣排列嗎？這樣的排列叫什么排列？用數學術語把這種排列叫“間隔排列”。要給這條500米的路的一旁植樹。不用數，你能判斷要載多少棵樹？學生能結合生活實際主動地進行探索新知識，進入本課的學習，增強了學生的好奇心與探究欲，使學生全身心地投入到學習活動中來。學習的積極性自然就高了。

又如，在教學“倒數的認識”時，我就創設了這樣一個情境：“同學們，我們中華民族的漢字真是博大精深啊，請看，音——昱，杏——呆，旯——旮三組漢字，你有什么發現嗎？”學生很快說出了每組漢字的上下兩部分交換了位置。“那么，在我們數學數字王國中，你也遇到過上下兩部分交換位置的一組數嗎？”讓學生交流了幾組分子和分母位置交換的分數。“把分子、分母位置交換，就可以說兩個數互為倒數”，教師順勢板書課題。“關于倒數，你想知道什么？”學生在我這樣創設情境的基礎上，激發了他們學習新知的需求，驅動了他們思考新知的源動力，都想知道什么是倒數？倒數有什么特點？倒數怎么求？等等。因此，我認為老師在教學中，應結合教材特點，積極創設有效情境，誘發學生的積極思維，讓學生的思維處于最佳的知識儲備狀態，就能為學生的課堂自主學習作好良好的鋪墊。

（二）操作學具，學生樂學

數學課堂上，借助學具操作，能使抽象的概念具體化，讓學生在激情中自覺主動學習，從而培養學生的動手操作能力和概括能力。例如：在教學“梯形的面積”時，我就有意識地讓學生拿出課前準備好的學具（一對完全一樣的梯形），讓學生剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后讓學生互相看一看、比一比……。在這一系列的活動中，學生的思維也在悄悄發生著變化，學生會形象的觀察到，雖然每對梯形的形狀、大小都不相同，但是，只要是兩個完全一樣的梯形就能拼成一個平行四邊形或長方形;這樣，學生在動手過程中學會了注意觀察分析，再讓學生自學新知識，學生就會在不知不覺中總結出梯形的面積公式，并形成新舊知識“網絡”，這樣的學習過程無疑是快樂的，高效的！

二、適時的設疑誘思，為新知識“架橋”

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求我們課堂教學時應該應該引導學生自己進行探索自己推導，給他們少講一些，而給他們多些機會嘗試。即要求學生在課堂教學中主動參與、發揮主體性。因此，教師應當運用各種手段對學生的思維適時引導，啟迪思路，充分發揮學生的主體能動性，挖掘學生的心理潛能，促進創新思維更快地得到開發，從而引導學生自學。這樣，“設疑誘思”的學習方法為后續的新課教學做好搭橋。例如：我在教學“長方形的面積”時是通過實驗并應用畫、估、想、擺、說，調動學生多種感官參與學習，讓學生探索長方形的面積計算公式，學生在教師指向性問題“怎樣計算長方形的面積”中，相互啟發，引發思考。發現長方形的面積等于長乘寬的奧秘，理解長方形的面積為什么等于長乘寬的道理，從而自己發現長方形面積的計算公式，在整個過程中，教師是指導者地位，學生是主動者地位，從而實現教育教學價值。這樣，學生在知識的系統認知中被激活、思維被喚醒，由無意識的狀態向主動學習新知識的有意學習狀態。

又如教學對稱圖形時，對于“平行四邊形是軸對稱圖形嗎？”這個問題，教師有意的引導學生質疑點撥，使學生不同的辯論中，領悟真諦，思路更開闊。有的學生認為平行四邊形對折后不能完全重合不是對稱圖形，有的認為對折后兩邊是完全一樣的梯形是對稱圖形，還有的學生就認為不符合對稱圖形的定義……，就加強了學生對知識本質的理解，也為解決問題架設橋梁。這樣，就會喚醒和激活學生的整個認識系統，并高速運轉起來，就會由最初的無意識學習狀態進入到主動探索理解新知識階段有意學習狀態。

三、溝通新舊知聯系，為新知識“牽線”

新課標明確指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系……”。因此，教師要精心備課，分析教材，挖掘新知識的銜接知識，剖析新知識的起始教材和后續教材，溝通新舊知識的聯系，為新知識牽線。

（一）首先，數學知識不同于其它學科，它的知識是環環相扣、密切聯系的，在學生自主學習過程中，作為教師應適時點撥，揭示新舊知識之間的聯系點、結合點，降低自學新知過程中的難度。例如：教學“小數加減法”這節內容時，我就學生先復習整數加減法，再讓學生自己嘗試去學習小數加減法，學生會輕松的體會學習到的小數加減法。在這一連串的思維進程中，促進了學生對知識結構的條理化、系統化的形成。

（二）其次，我們都可以有目的地讓學生對舊知識進行分類，然后比較、分析，提取事物的本質屬性，為學習新知鋪路，達到水到渠成，事半功倍。例如：教學“一個數的因數和倍數的性質”時，我就先讓學生在練習本上獨立寫出喜歡的數的因數和倍數：8的因數有1、2、4、8，8的倍數有8、16、24、32……接著按一個數最小、最大的因數，一個數最小的倍數，最大的倍數進行比較，再讓學生自主學習新課，這樣學生就能抓住事物的本質，對一個數因數和倍數性質有了深刻的理解。作為教師，我們可以根據學生特點和不同的知識結構，恰當選擇不同的引導方法，既促使了新舊知識的正遷移，為新課做了鋪墊，從而也培養了學生的創新能力和探索精神。

綜上所述，我認為在小學數學課堂教學中，教師應該運用多種教學方法和手段引導學生積極主動地去學習、去探索未知世界的數學奧秘，精心設計為新舊知識搭橋，培養學生自主學習能力，使學生的數學學習更加高效，讓學生真正成為學習數學的主人。

作者簡介：

林坤平（1975-），男，漢族，福建省平潭人，本科，中心小學德育科主任，小學數學一級，研究方向：教育教學。