淺析信息技術與小學數學教育的融合

徐國新

【摘要】教育信息化已開展多年，目前主要停留在使用投影儀對信息進行多媒體的展示階段，并未對教學產生質的影響。但隨著科技的發展，人工智能、大數據等新興技術將在多樣化的交互方式下，給高效的個性化教學等帶來了可能。本文主要分析了小學教學、教育信息化特點，結合學生學習習慣，提出了教育信息化的措施：信息展示類慎重合理，交互類信息化需要嘗試，個性化教學信息化大力推廣，增加信息類課程等建議。

【關鍵詞】教育? 信息技術? 信息呈現? 交互方式? 個性化教學

【中圖分類號】G623.5;G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0111-01

一、信息技術與數學教育融合的發展近況

教育信息化已經開展了多年，從幻燈機到現在的人工智能、大數據等新興技術，目前技術的發展對大部分傳統公立學校的信息化改良并不巨大。公立學校目前存在如下幾點問題：

第一，教育信息化長時間內只停留在單向的信息呈現之上，尚未完全發揮其潛力。教育信息化從2000年開始就逐步提上議程，目前信息化的發展也主要還停留在加強版的微機課和幻燈機的階段。電腦和投影儀進入了教室，只是改變了部分的信息呈現方式，并沒有改變教學的交互方式，以及教學的個性化。

第二，教育信息化2.0的推廣還處于萌發狀態，國內進展分布失衡，新型新技術的發展主要處于發達城市，在國內廣大的農村地區較少，處于被大數據，被人工智能的階段，人們在生活中各類工具中被用到了這些技術，然而沒有機會去了解、學習。

第三，教育信息化的推廣需要全民參與，學校單向的推動信息化難度較大，還需要家庭、社會的一起發展，好消息是，家庭教育信息化意識開始轉變，智能手機的普及也是信息化發展的順風車，降低了教育信息化一定的經濟成本。

二、小學數學教育及信息化教學的特點

小學教育是一個學生漫長學習生涯的起點，也對學生的性格養成、好奇心培養以及動手、思考能力的啟蒙有重要意義，與此同時，在小學期間學習方法，思考方式在逐漸養成，小學生的學習也主要依靠模仿老師的行為，因此小學教學需要低模仿成本的方式來進行，例如教小孩吃飯手把手的教，應該遠快于讓孩子看電視自己摸索學習。所以，小學教學中還是以老師板書為主的教學方式更易于學生模仿，PPT、電子白板等電子化的展示方式在很多情況下可能并非是最好的方式，教師采用手寫的方式進行教學，學生對其模仿和跟隨也更加輕松自如。

小學教學中另一重要的目的是讓學生在模仿的時候學會自我獨立思考。信息化的教學方式可能會增加信息的展現形式，更加直觀、有趣的展現一些較為抽象、生澀的內容，但是更簡單、直觀的展示方式可能減少了學生的獨立思考機會，軟化了對抽象能力的鍛煉。

三、信息技術對小學數學教育的融合方式

1.展示類信息化需謹慎

展示類信息化是目前在教學中應用最普及的，然而也是最需要謹慎的，小學教育還是應該以板書教學為主，合理、謹慎的使用幻燈片、PPT、視頻等新的信息呈現方式，以此在教學形式豐富多彩和教學質量有保障中達到平衡，切不可將教育信息化為目的，它只是教育中的一個工具和方法，不可本末倒置。

正處于兒童階段的小學生，心智還未發育完善，對外界的環境和新鮮事物具有強烈的好奇心。將信息技術運用于小學數學課堂活動當中，在一定程度上，有利于學生對數學知識和邏輯概念的直觀理解，但如果對學生的學習投入大量的信息化資源和感官刺激，將會使學生的學習熱情和觀察方向產生偏差，不利于學生今后的書本教學和知識積累。因此，在小學數學課堂教學中，教師應把握好展示類信息化的運用效果，謹慎對待信息技術的在課堂中的使用，達到輔助、提升、激趣的實質效果。

2.交互類信息化可嘗試

目前，小學學生交互方式還主要停留在學生和家長、老師當面、書面交流階段，交互方式依舊單一。因此對于可以增加交互方式的信息化則可以嘗試，比如通過手機拍照對作業進行迅速批閱，通過語音交流進行英語口語練習等。當然事物的發展總有兩面性，這需要教師、家長一起探索，制定合理的規則，保證提升學習效率。

學生的健康成長是家庭和學校共同努力的結果，運用交互類信息化的教學方式，有利于促進家園之間的有效溝通和教育發展，使家長和教師時刻保持對學生學習成長、素質發展等方面的關注度，從而有助于學生在基礎階段的教育落實。比如，教師可以利用微信、QQ等及時性的通信方式，將學生的在校情況和學情狀況反饋給家長，提升家長對孩子教育成長的關愛心理。家長將孩子不懂的問題及時反映給教師，保證孩子學習活動得連貫性和質量性。

3.定制類信息化可鼓勵

教育需要因材施教、因人而異，大班教學很難完全做到這一點，而教育信息化2.0則可以在這方面提供幫助，減少全班一份相同的家庭作業，一份相同的練習題等情況的出現。例如可以通過拍照或者掃描每個學生的作業、練習題，建立學生自己的個人題庫，將錯題進行分類總結，練習的時候專門針對已經做錯的知識點進行強化訓練，而避免已經會的知識點重復多次無效的訓練。定制類信息化技術可能學校不可以獨立進行，應該保持包容的態度和市場中相關公司進行合作，提升教學的效率，切實為學生減負。

在定制類信息化的教學活動中，教師可以根據學生個體的不同基礎和學習狀態，合理適時的制定課外作業或練習內容，保證學生不同個體的學習需求。此外，教師也可以利用龐大的題庫資源，讓學生通過信息技術平臺，隨機性的抽取不同分值的不同問題，豐富學生的習題類型和學習技巧，從而達到因材施教、個性成長的教學目的。同時，還可以設置不同的鼓勵加分、能力晉級等環節，引導學生積極探究、主動出擊，使學生的學習熱情和探究思維得到激活和培養，從而促進學生內在素養的良性發展。

4.信息類課程可拓展

和教育機構相比，公立學校的信息類課程有較大差距，停留在學習使用工具，但尚未學習原理的階段。在數學教學中也存在相同的問題，學生對數學概念的認知僅僅停留在課本層面，知道如何去運用，而不知道其根本性的原理。因此，在信息技術與數學教學融合發展的階段，建議開設相關編程入門、機器人原理、數學滲透技術等信息類課程。在小學階段就開始逐漸了解，讓學生不僅知道如何使用信息化工具，而且教會學生理解其工作原理。當然這也存在一定的問題就是相關師資力量缺乏，需要逐步完善教師的配比，進而取得一定的成果。

結論

教育信息化2.0將引來重大的變革，將在學習效率、交互方式、個性化教學等多個領域有較大的提升。教師、學校、社會各界應該以包容、開放、積極的心態去迎接變化，適應變化，讓技術助力學生學習，讓技術服務教師教學。

參考文獻：

[1]于發源.信息技術與小學數學教育的深度融合[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：74.

[2]劉偉.淺談信息技術在小學教育中的應用[J].數字教育，2017（01）：66-68.