微課在小學科學教學中的應用探討

楊潔

摘要：在小學階段，科學課程是一門重要的學科，且基于其課程內容和屬性，能夠較好地鍛煉學生們的動手實踐能力，并且引導學生們在學習知識的過程中更好地認知世界，而微課作為一種重要的教學方式，對于小學科學教學具有重要意義。本文也將以此作為研究探討的切入角度，著重闡述微課在小學科學教學中的具體運用策略，希望能夠對該領域的研究進步起到正面作用，同時也為關心該話題的人們提供有效借鑒。

關鍵詞：微課;小學科學;應用策略

引言：在小學階段，科學作為重要的學科之一，對于鍛煉學生們的動手能力、思考能力等均具有不可忽略的作用，在進行科學教學的過程中，微課能夠有效幫助教師提高綜合教學效用，提高學生們的知識吸收效率和理解深度，本文將著重闡述微課在小學科學教學過程中的運用策略，對于該領域的發展具有重要意義，同時也希望能夠激發更多專業人士進行思考和更加深入的研究，為我國教育事業的發展和人才培養的提升做出貢獻。

一、利用微課激發學生的學習興趣

在小學階段，學生本身的學習自制力較弱，傳統單一的教學方式很容易讓學生感到枯燥乏味，進而影響課堂的教學效率，不利于提高課堂綜合教學效用。基于此種情況，為了能夠更好地調動課堂教學氛圍，提高教師與學生之間的互動頻率，讓學生能夠在快樂輕松地氛圍中學習到知識，教師可以根據具體的教學內容和節奏來提前準備恰當的微課內容，利用微課中生動形象的展示方式以及聲音、圖片、動畫的配合，吸引學生們的注意力，激發學生們對于科學學科的學習熱情，在潛移默化中培養學生們養成優秀的學習習慣，有利于其未來的長久學習和健康成長。具體舉例來說，教師在講授關于“植物與我們的生活”時，可以引導學生們先進行思考和分享，比如“植物為自己的生活帶來了什么影響？”，在學生們暢所欲言過后，教師可以通過微課內容進行更加生動科學的展示，比如“棉花變成衣物的全過程”，讓學生們理解植物與我們日常生活聯系的緊密性以及植物背后蘊藏著豐富的、有趣的知識，激發學生們的探索欲望和求知欲望，提高學生們學習的主觀能動性，讓學生們能夠在輕松愉快地氛圍中學習到知識。總而言之，對于小學生而言，利用微課進行課堂氛圍的活躍，調動學生們的各種感官并激發學生們的探索欲望，能夠有效引導學生們走進課本知識，提高其學習和發現的主觀能動性，有利于學生們的長久學習和健康成長，并且在此過程中培養良好的學習習慣，需要注意的是，教師在提前準備微課內容時需規劃課堂教學的整體節奏，避免由于微課影響整體的教學節奏，且考慮到小學生精力集中時間相對有限，課堂教學還需做到“松弛有度”，在循序漸進地過程中進行教學。[1]

二、巧用微課進行概念性知識講授

在小學科學教學的過程中，概念性的知識一直是學生們學習和理解的重點內容，也同樣是難點內容，但由于小學生本身的認知能力和接受能力有限，傳統的教學方式往往讓學生們感到吃力。基于此種情況，教師可以根據具體的教學內容，尤其是一些重點難點內容，在教學的過程中融入微課，利用微課的生動形象來進行枯燥概念的釋義，有利于學生們能夠更好地接受知識、理解概念。具體舉例來說，教師在講授關于“風的形成”時，可以提前準備微課，利用動畫的形式來展示風形成的過程以及風對生活帶來的影響，還可以延展出不同等級風的威力。再舉例來說，教師在講授關于“食物鏈”的內容時，可以利用微課進行解析，比如展示“在草原上，羊吃草，狼吃羊”的過程，以此來為學生們展示大自然中的食物鏈含義。另外，關于概念性知識的微課內容，教師不僅可以在課堂講解過程中進行展示，還可以通過上傳到互聯網的形式便于學生進行瀏覽，也能夠讓家長進行配合教學，比如利用微課幫助學生進行知識的預習和復習，從而不斷提升學生的學習效用，并且在課外自主學習過程中能夠鍛煉學生們的學習能力，培養形成良好的學習習慣，對于學生們的長久發展具有不可忽略的意義和價值。總而言之，在小學科學教學的過程中，考慮到學生們對于概念性知識的吸收理解能力較弱，教師可以通過巧妙運用微課的形式進行教學輔助，引導學生們利用更加直觀的方式進行知識理解，也有利于學生們進行自主學習，為學生們形成優秀的學習習慣奠定基礎。

三、妙用微課進行復雜實驗展示

在小學科學的教學過程中涉及到諸多科學實驗，其本身在展示和操作的過程中需要準備較為復雜的材料，并且部分實驗并不適合在課堂進行展示，因此，在過去的教學過程中，很多實驗只能停留在課本上，學生們也只是通過文字來了解實驗，并沒有形成更加直觀的認知，不利于學生們對知識進行更加深刻地理解，進而可能影響教學效果。在近年教學的過程中，實踐操作已經逐漸成為科學學科的重點內容，但考慮到客觀因素限制，教師可以引入微課的形式進行輔助教學，將原本難以在課堂進行展示的實驗進行較為高效、生動地演示，避免學生們對于課本知識存在認知盲區，便于學生們的知識網絡能夠更加立體和具象，有利于學生們的學習成果更加扎實，并且在觀看各種實驗的過程中也能夠進一步激發探索欲望，引導學生們更加科學地認知世界，并且學會運用科學來解釋生活中的各種現象。具體舉例來說，教師在講授關于“小苗的誕生”時，盡管該實驗本身難度不大，但由于跨越的時間較長，無法及時展示全過程來配合教學，教師可以一方面將學生們劃分為不同的學習小組進行實踐操作，另一方面還可以利用微課進行該過程的快速展示，并且在每一個節點進行重點描述，引導學生們觀察不同階段的變化，針對不理解的部分還可以回放進行仔細觀察。總而言之，在小學科學的教學過程中，教師可以利用微課形式進行實驗的高效展示，突破傳統教學中存在的各種限制因素，讓實踐類內容成為教學中的重要組成，有利于教學效果的提升。[2]

總結：在小學科學的教學過程中，巧妙使用微課可以有效激發學生的學習興趣，便于概念性知識的生動講授和復雜實驗展示，進而提高科學課程的綜合教學效果。希望通過本文的闡述，能夠有效促進該領域研究的進步，同時激發更多專業人士進行思考和探索，為我國教育事業發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]婁志雪.微課在小學科學教學中的有效應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（002）：24.

[2]付國勝.微課在小學科學教學中的合理運用[J].數碼設計（上），2019，000（004）：185-186.