初中英語課堂教學中德育教育滲透淺析

張萍

【摘要】新課程改革以來，德育教育逐漸成為初中教學中的重點內容。本文以初中英語課堂為例，對德育教育在初中學科教學的重要意義展開分析，從以身作則法、情景感化法、實踐教育法三個方面對德育教育滲透初中英語課堂的具體方法進行詳細闡釋。

【關鍵詞】德育? 初中英語? 滲透方法

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0093-01

引言

學校教育包括德育和智育兩部分，智育指知識學習，德育指品德教育，如何利用初中課堂對學生進行德育教育，幫助學生心理健康成長，形成正確的人生觀、價值觀，這是教學中面臨的一大問題。

一、德育教育對初中英語學科教學的重要意義

德育教育注重學生的品德養成和心理健康成長，在具體的教學中主張增強教師與學生的交流，實時調控學生的心理動向，營造良好的課堂氛圍，提升學生學習興趣。在以往的教學中，教師與學生互動交流少，忽視學生在課堂內外的心理走向，學生容易出現一些不良現象，教師若不能及時發現，將嚴重影響學生學習效率和心理健康發展。初中英語作為一門語言學科，對剛升入初中階段的學生會有一定難度。在教學中，教師要增加課堂互動，從簡單地英語交流入手，逐漸增強學生的自信心。與此同時，多關注學生的課堂反應和課后表現，加強對學生的德育教育，從心理入手，關注學生變化，及時糾正學生的不良學習態度，努力營造富有吸引力的英語課堂，不斷提高學生學習英語的興趣。德育教育能夠幫助初中學生個性化健康發展，是智育教育順利進行的基礎，對初中教學的穩步發展將會產生積極影響[1]。

二、初中英語學科教學中德育教育存在的問題

在初中英語課堂教學中，教師往往過于重視對知識的講授，而忽視對學生進行品德教育。一是教師忙于對學生進行英語讀說聽寫的訓練，認為德育是思想政治課、周會課的內容，而將德育置之英語課堂之外;二是部分英語教師在課堂教學中，常常會結合英語課文語言環境和故事情節，向學生講述一些西方國家的人文故事和生活情景，有時因教師的言行或表述不當，容易對學生造成一些不良影響而產生對身邊現實的惡意抵觸;三是信息網絡和全媒體的普及，使得一些西方國家的價值觀、人生觀理念通過各種方式潛移默化地滲透到課堂內外，也會對學生的德育教育造成不良影響。這些問題的存在，都會干擾正常的德育教學，都會對學生心理健康成長，正確的人生觀、價值觀的形成造成不利影響，降低了英語課堂教學效率。

三、如何在初中英語課堂中滲透德育教育

（一）以身作則法

在教學中，教師的一舉一動都影響著學生的發展，對學生具有示范性作用，學生會不由自主的模仿教師并形成習慣。“學高為師、身正為范”，標準的行為舉止是教師從教的前提。授課前，教師要整理儀容儀表，不穿奇裝異服，在教學中注意使用“Please”、“Thank you”等禮貌語言，對學生進行潛移默化的影響。例如在學習《Wheres the post office》一課時，教師可先提問學生的家庭地址，激發學生發言欲望。之后，引導學生介紹。教師在 課堂上要注意手勢，要五指并攏大拇指稍傾向于掌心，做邀請動作，尊重學生內心感受。學生回答完畢，教師對學生說“Sit down please！”通過課堂的互動，降低學生的畏難情緒。在整個授課環節中，教師謙和的表情態度，文明的禮儀動作，給學生以示范，既解決了教學重點，又潛移默化地影響著學生，起到榜樣作用的同時幫助青春期學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）情景感化法

情景感化法是教師根據所學內容設置情境，引導學生進行情景還原，通過扮演課文人物加強對重點內容的理解，促進了德育教育的滲透。例如在學習《Can you come to my party？》一課時，教師先帶領學生熟讀單詞、課文，之后，帶領學生以表演的形式還原課文，創設與課文相符的情景，激發學生的表演欲望。學生表演過程中，教師組織其他學生保持安靜，尊重表演的學生，表演完畢要帶領學生鼓掌感謝，這一環節有助于學生養成自覺維護紀律的意識。情景感化法需要對課文內容高度開發，幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握重點內容，提升口語表達能力。教師還可創設以愛國主義為主題的情景對話，從而加強對學生的愛國主義教育。

（三）實踐教育法

實踐教育法是對初中英語課堂教學的進行延伸。有條件的學校，教師可將學生分成若干組，利用自習課將一組學生帶出課堂，組織學生用英語進行校園或者街頭采訪。學生可根據自身需要設置采訪問題，一名學生采訪，另一名學生錄音或者錄制視頻，其他學生角色扮演。采訪中要全程使用英語，參與的學生互相監督，規范采訪語言的禮貌性。采訪環節結束后，教師將學生帶回課堂，將視頻或錄音在英語課堂播放，聽辨學生口語能力及禮貌用語使用情況，對表現突出的學生予以表揚獎勵。實行分組實踐教育法有利于激發學生的好奇心，學生在采訪中會努力表現自己，以爭取同學和老師的認可和獎勵，采訪過程中學生相互配合，加強了團隊協作精神及動手能力，強化了學生的集體主義精神。

（四）回顧分析法

回顧分析法能夠引導學生通過對比分析的方法，進一步拓展學生的思維模式。例如在英語教學期間，教師為了能夠鍛煉學生的英語綜合能力，通常會布置簡單的英語作文作業。在德育教學期間，教師可以要求學生寫一篇關于家鄉的短文，回顧自己幼年時的家鄉是什么樣的呢？在學生上交作業之后，教師選擇文筆好的學生走上講臺，向其他同學介紹自己的家鄉（用英語）。之后教師適當引導，鼓勵學生對比家鄉的變化，例如“每家每戶都有轎車（Every family has a car）”、“道路更加干凈整潔（Clean and tidy roads ）”等，學生在學習之后會感嘆家鄉在短短數年間得到發展，而這些得益于社會經濟的穩步發展，使愛國情懷得以激發。除此之外，教師還可以在這一話題的基礎上進行延伸——既然家鄉發生了變化，那么在幾年的時間中，你的父母又有哪些變化呢？在教師的引導下，學生開始回顧父母，發現幾年間父母臉上多了皺紋（Parents have more wrinkles on their faces）、經常感覺疲憊（Often feel tired）等，對父母的感恩與愧疚之情油然而生。

結語

在初中英語課堂中加強對學生的德育滲透固然重要，但是教師要注意德育滲透的力度及方法，德育滲透力度過大會讓學生感覺德育教育屬于形式主義，缺乏實用性，德育滲透方法不當會引起學生反感，對正處在青春期的學生來說方法不當會加重其叛逆程度，影響學業，因此在初中英語課堂適當進行德育滲透至關重要。

參考文獻：

[1]汪琴.初中英語教學中德育教育的有效滲透[J].課程教育研究，2019（06）：110-111.