對外漢語零課時視聽課程的可操作性探索

劉東青　劉小蝶

【摘要】通過對“零課時”教學模式的研究，分析零課時的優勢和劣勢，從可操作的角度探索在對外漢語教學領域實施零課時課程，提出一系列保持零課時課程優勢的舉措，詳細介紹了零課時視聽課程平臺建設的內容、步驟和具體的實施方案，并探討了需要進一步研究和解決的問題。

【關鍵詞】零課時? 視聽課程? 可操作性

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0008-02

零課時模式指的是有指導老師，有學分，沒課時的課程設置模式。零課時課程能有效將部分課程的課堂學習轉移到課外，不僅能節約課堂教學資源，還有利于調動學習的主動性和自覺性，促進學生充分利用各種學習資源，積極探索適合個人的學習方式，提升自主學習能力。零課時課程順應了高效利用教學資的現實需求，以及“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變的發展潮流，尤其是自主性學習理論和任務型教學法的盛行進一步推動了零課時課程模式研究與實踐的熱潮。隨著網絡學習資源的豐富、教育技術的發展和通訊工具的普及，以及留學生學習需求的日趨多樣化，探討在留學生教育中實施零課時課程是十分必要的。

一、“零課時”課程模式的可行性分析

零課時課程模式并非適用于所有對外漢語課程。根據實踐教學經驗，有一定學習基礎和自主學習能力的學生更容易適應零課時課程模式，而語言課中的輸入型課程，如閱讀、聽力、視聽等課程更易于組織實施。該課程模式的優勢和劣勢都是十分明顯的，本文擬以高級零課時視聽課程為例，嘗試在課程設計的過程中盡量做到“揚長避短”。

從保持優勢的角度來看：在學習時間上，學生有更大的靈活性。零課時教學模式打破了課堂教學時間和空間的限制，對學習時間的要求十分寬泛，學生可以在15周前的任何時間完成學習任務，根據自己的情況靈活安排學習進度;在學習方式上，學生有更大的自主性，可以根據自己的學習目的、學習動機或興趣特長采取不同的學習方式;在學習內容方面，學生有更大的選擇權。學習內容不囿于課本，學生可以根據自己的興趣和需求，在學習任務平臺上自主選擇學習內容。以視聽課學習任務平臺為例，可選視聽材料為需選視聽材料的3倍以上，需選任務量為課本學習和練習的任務量的2倍以上。

從克服劣勢的角度看：首先，為了避免出現管理松懈，學習質量難以把控的情況，大大增加學習材料的數量，作業任務量也相應增加，以“量”的增加促進“質”的提升。眾所周知，視聽量的累積是實現視聽能力實現“質的飛躍”的基礎。還要對學習結果嚴格把關，通過調整教學管理和考核的機制確保學習質量。其次，為了防止學生懈怠，不能按時完成學習任務的現象，在盡量提供能激發學生學習興趣的素材基礎上，從教學管理的角度將零課時課程正式納入學分制管理系統，并將平時學習任務所得成績在總成績中的比重提高到60%，促使學生重視平時學習，盡量保質、保量、按時完成學習任務。再次，針對有的學生擔心缺乏教師指導，學習過程中遇到問題不能得到及時解決的問題。我們在設計學習材料和和學習任務時，每一項的學習任務的要求都是盡量做到明確具體，包括學習目標、任務、作業及評分標準等都要以書面形式體現出來。還要求教師對作業進行精批精改，通過電子郵箱、微信群等途徑跟學生進行溝通，及時在線上回答學生的問題。

二、零課時視聽課程的實施方案

以任務型教學理論為指導，我們設計了課程任務平臺供留學生在網上選擇和完成視聽練習的任務，并采用“任務分”的形式確保學生視聽練習的質量和數量。從已有的研究成果來看，這在國內的外語教學和對外漢語教學中都是全新的嘗試。以下是零課時視聽課程的具體實施要點。

1.通過建立網站或公共網盤，把學習任務上傳到網絡平臺上。

2.設置學習任務。以“任務分”的標準計算，所設置的學習任務總量為5000分，學生只需在其中選取完成1500分的學習任務。視聽練習的任務分為必選、可選和自選三種形式。必選任務來自課本的7/10，也就是說課本中有10課的學習內容，學生須任選其中的7篇課文的視聽任務，并完成相應的練習。必選任務可以使學生較為系統地學習課本的內容，確保視聽說材料的難度及相應的視聽技巧的訓練;可選任務則包括演講、新聞和電影等視聽材料，演講素材主要選自“一席演講”節目，演講人風格各異，演講所涉及的話題也十分豐富，每期節目在30分鐘左右。新聞視聽素材分為新聞報道和新聞評論兩類，新聞報道側重考查對新聞要素和報道結構的把握，而新聞評論則側重考查學生是否能理解講話人的觀點和意圖。電影視聽素材包括普通電影，如《人在囧途》《那山那人那狗》《海洋天堂》等，也包括10部長度在15分鐘左右的微電影，電影素材的選擇標準是以可接受性、當代性、話題性、趣味性為主，旨在培養學生的觀看中文電影的習慣和興趣;自選任務則是學生可以自由選擇老師推薦的或自己喜歡的視聽素材，包括兩類：一類是電視劇，學生可選擇自己感興趣的或時下流行的電視劇，因為目前的電視劇多為連續劇，所以以集為單位計算視聽的任務量，另一類是紀錄片，也是要求學生自選1-5部（集）觀看，這兩類視聽素材在網上通常是免費的資源，學生容易找到自己感興趣或符合自己學習需求的視聽材料。

3.設置考核任務完成的標準。每項學習任務都以任務單的形式呈現出來，還包括明確的任務說明、任務、分值、評分標準等內容，不僅要求學生須完成規定的任務量，而且對完成任務的正確率也有明確標準。

4.建立溝通渠道。建立微信學習群和通訊錄，以便通過微信、郵件提交視聽任務和反饋任務批改及得分的情況。

5.做好線上交流和反饋。一方面要做好學生作業批改和平時成績的反饋，發現具有典型性或普遍性的問題隨時在學習群中與學生溝通，作業要詳細批改;另一方面要通過微信群定期發布學生任務完成的進度，讓學生了解自己學習的進展，也可以督促提醒完成任務進度緩慢的學生。

6.核算任務完成情況及成績。完成1500分的任務，且完成任務的實際成績在1050分以上，同時滿足這兩個條件即視為通過了平時學習，可以參加期末考試。期末成績考試的核算辦法是平時成績的60%加上考試成績的40%。

通過任務平臺，留學生可以選擇不同分值的視聽任務。完成提交之后，教師再根據學生完成任務的情況給出實際得分，實際得分累加達到一定標準才視作完成了該學期的學習任務并可以得到相應的平時成績。視聽任務的分值主要是根據視頻的時長及其練習的數量和難度設定的，平時成績則取決于學生完成任務練習的正確率。

三、需要進一步研究和解決的問題

零課時作為一種課程模式所具備的科學性及其推廣的價值在我國外語教學領域已得到較為充分的論證，但具體的實施方案在第二語言教學界還鮮有涉及。為了更好地實施零課時課程模式，還需要在以下三個方面進一步研究協調。

首先，教學理念還需得到教學管理部門、教師和學生的認同。由于零課時課程不占用固定的學時，難免令人質疑這種教學模式的效果。教學管理部門可能會因為這種教學模式難以管理和把控而不予支持，教師則可能因為這種教學模式所需要的課程建設和批改作業的工作量巨大而沒有參與的積極性。學生也可能會不愿意接受一門沒有老師面授的課程。

其次，在教學管理機制的方面，需要根據零課時課程模式的特點進行調整，如需要把零課時課程正式納入學分制系統，從教學管理的角度認定任務分，加大平時成績的比例，認定核算平時成績的辦法等等。

第三，核算教學工作量也是一個有待解決的問題。零課時課程要求摒棄以往“以教師為中心“的教學模式，因此教師也要改變教學方式，同時他們隱性的工作量會大大增加，教師不僅在開設零課時課程前期要廣泛收集學習素材并進行周密設計，在批改作業的環節也會因學生所選的內容各異而加大工作量。教師的工作量核算辦法應適當調整，以此保護教師的工作積極性。

教學模式的創新都需要一個探索磨合的過程。零課時模式是按照“以學生為中心”的理念設計的，其優勢很明顯，但也存在一定的局限性。零課時課程在一定程度上打破教學時間和教學場所的限制，在國際學生學習風格和學習動機日趨多元化的背景下，這種課程模式會給學生更多的自主學習的機會，同時這種課程有可能作為與國外院校開展課程合作教學的一種途徑和資源。零課時課程廣泛的應用前景和獨特的應用價值理應受到重視。