淺析中學語文校本課程的實踐策略

馬生俊

摘 要：目前，我國針對校本課程開發所進行的相關研究比較豐富，很多學者與課程專家紛紛基于相關理論與實踐對校本課程的開發進行了深入研究與思考，并取得了相當重大的突破。然而對于中學語文校本課程開發所具備的影響力所進行的研究較少，對中學語文校本課程開發從學科核心素養的層面所進行的相關研究更是少之又少。對此，本文通過與甘肅省古浪縣大靖職業技術教育中心在開發中學語文校本課程過程中的具體實踐相結合，從語文核心素養方面出發，對中學語文校本課程的開發意義、原則以及組織與制度的建設等問題進行了深入探討。

關鍵詞：校本課程 組織與制度建設 語文核心素養 開發

一、中學語文校本課程開發的意義

在新時期對中學語文校本課程進行開發的意義包括以下三點：

1.符合基礎教育課程改革的需要

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的相關要求，在對新課程進行改革的主要目標是順應新時代的發展，以此來使學生具有一定程度上的實踐能力、創新精神、環境意識以及科學人文素養;并在終身學習的實踐中具備學習所需基本技能、知識與方法;同時，要求學生具備較好的心理素質與強健的體魄，從而能真正地成為有文化、有道德、有紀律、有理想的一代新人。

2.提高學生語文核心素養的需要

根據新《課標》的相關要求，對于普通高中的語文課程而言，應當基于義務教育來使全體學生對語文素養進行提升，并以此來具備一定的科學人文素養與思想道德修養，為終身學習奠定堅實基礎，進而才能在對中華文化、民族凝聚力與創造力進行發展、傳承與增強的過程中充分發揮其重要作用。

3.彰顯學校辦學特色的需要

對于中學語文校本課程而言，應當對各地區與各學校之間所存在的特點與差異進行充分體現，并基于校情與學情，將本校教師與學生分別作為開發主體與服務對象，植根于校、服務于校。

二、中學語文校本課程實踐的原則

開發中學語文校本課程的具體原則有以下三點：

1.以校為本

不同學校的辦學設施與資源條件會隨著其所處地區相應的社會環境與經濟發展水平的差異而各不相同，不同學校的教師隊伍相應的綜合素養與學生所具備的能力與個性也會存在一定程度上的差異，由此在開發中學語文校本課程過程中的基本原則起到了決定性的作用，應當以以校為本、因地制宜的方式來對中學語文校本課程進行開發與實施。

2.以生為本

對于課程需求的多樣性而言，以生為本主要取決于學生個性所存在的差異。因此，在開發中學語文校本課程的過程中，應當基于學生語文核心素養達成的實際情況，并根據該校的校情與學情，從學生語文核心素養的培養方面出發，來進行有效的開發與實施。通過對學生提供校本課程的“菜單”，來使學生根據自我興趣進行選擇，從而有效地避免了盲目開發，實現“師本”向“生本”的轉變。

3.注重實踐

國家課程教學過程中往往注重對相關知識向學生進行系統的傳授，從而使實踐性與理論性相對較弱，而對國家語文課程進行有效補充的中學語文校本課程應當得到足夠的重視與實踐。因此，教師在對中學語文校本課程進行開發的過程中，必須要充分考慮其實踐性，從而使學生通過實踐來對相關指示進行探究，對能力與語文核心素養進行鍛煉與提升，并使學生的學習興趣得到一定程度上的提高。

三、中學語文校本課程制度的實踐

通過對中學語文校本課程在開發過程中的相關制度進行健全的建立，從而才能對開發質量提供強有力的保障，對此，就需要做好以下兩點：

1.建立健全語文校本課程開發的組織與制度

由于對中學語文校本課程進行開發本身就是非常復雜的一項系統工程，所以就需要學校專門成立對統籌中學語文校本課程的領導機構，以此來進行具體的實施與開發，才能健全地建立校本課程開發的相關組織與制度。

2.構建語文校本課程開發的科學評價機制

古浪縣大靖職業技術教育中心在開發與實施中學語文校本課程的過程中逐漸形成的有效評價機制主要包括三點：（1）評價主體多元化。學校領導、教師、校外專家、家長與學生共同參與對校本課程的開發進行有效評價。（2）評價方式多樣化。對于校本課程自身的評價而言，主要是從課程計劃、課程內容、課程目標課程實施的過程以及課程實施的結果等方面來進行綜合性的評價;對于教師的評價而言，主要通過問卷調查或學生座談等方式來評價;對于學生的評價而言，主要通過撰寫論文、調查報告以及成長跟蹤記錄等形式來評價。（3）評價過程動態化。在對語文校本課程進行評價的過程中，不僅要重視結果，還要對評價過程引起高度重視。此外，通過及時地對評價結果進行反饋，才能使評價機制持續運轉。

在開發語文校本課程的實踐過程中，必然有非常多的挑戰與困境，但因其符合基礎教育課程改革的需要，對提高學生語文核心素養有莫大助力，彰顯著學校的辦學特色，其好處是不言而喻的，值得認真研究，努力踐行。

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