“趣”貫課堂，巧學古文

楊艷俠

摘 要：內容簡約、富有情趣的小古文越來越受小學生的喜愛。通過趣味引領激發學生閱讀興趣，趣味品讀感悟小古文之韻味、語言之妙處，將趣味貫穿于小古文教學中，可讓學生在小古文的世界里汲取精華，弘揚我國傳統文化。

關鍵詞：小古文 趣味教學 語文能力 策略

激起小學生對小古文閱讀的興趣，為學生語文能力的發展奠定基礎，顯得非常重要。“部編本”小學語文教材中，從三年級開始融入了小古文閱讀教學，如《司馬光》《守株待兔》，這些小古文內容簡約、情節充滿趣味，深受小學生的喜愛。下面根據小古文教學情況，談幾點體會。

一、趣引—開啟小古文之旅

對于剛接觸文言文的小學生來說，首先要點燃學生學習小古文的興趣之火，巧妙的引導就像一座橋梁，一條渡船，可以將學生引過去，將文言文渡過來。

1.妙用古今義差別，營造輕松氛圍

例如，三年級下冊《守株待兔》一課，其中“兔走觸株，折頸而死。”中的“走”與現在意思截然不同。課前教師依據本課特點給學生帶來一則笑話：有一個現代人穿越到了古代，因為他不懂古人語言文化，所以經常鬧笑話。有一次，他晚上要睡覺了，弟弟跑過來告訴他：“哥哥，湯準備好了。”他聽了說：“好的，端上來喝一口！”把弟弟逗得哈哈大笑。原來，古代“湯”是熱水的意思，弟弟準備了熱水想讓他洗澡，結果因為他不明白古今文化的差異，鬧了個大笑話。這樣在笑聲中學生頓感小古文妙趣。

2.文言和白話對照比較，感受語言的精妙

小古文語言凝練，往往一個字就是一幅畫，一句話就蘊含一個故事。四年級上冊《精衛填海》這個神話故事，以前在課外書里讀的是白話文，現在讀古文，對比中就會發現很多有趣的語言現象，輕輕松松地獲得文言啟蒙。例如文中“常銜西山之木石”一句，與白話文細致的畫面比較，一個“常”字包含了文中人物怎樣的精神力量？精衛的勇敢、堅定、持之以恒就在作者的遣詞中充分展現出來。

3.滲透學習小古文秘訣

讀、看、查、聯、注五字法。其中讀就是讀通字音、多讀疏通文義，有節奏讀、配樂朗讀加深理解;看，看注釋幫助初步理解字義;查，借助查字典了解字義、查資料知曉寫作背景;聯，聯系上下文和生活實際幫助學生深入理解;注，對重難點、疑點做批注，讀出自己的感悟。這樣引導學生學習運用其中一至兩種方法，就能讀出一些收獲。有方法可循，學生就消除了心中的畏難情緒，小古文的學習就簡單可行了。

二、趣讀—身臨其境讀懂故事

1.按節奏朗讀

對于小古文的一些重點句子，能準確地斷句，把握節奏地朗讀，對文章的理解至關重要。一般情況以“學生試讀—教師引讀—學生仿讀”的方法循序漸進地指導學生讀出節奏。例如，三年級上冊《司馬光》一文中“……眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”這篇小古文節奏特點鮮明，初讀之后，教師帶領學生有節奏地朗讀，學生興趣濃厚，反復讀上兩遍，也領會了大意。

2.依據音韻吟誦

按小古文的節奏和音韻，除讀出節奏感外，學生可以根據感覺模仿古人讀書的樣子，有韻律地打節奏讀。學生不用一眼一板地朗讀，而是搖頭晃腦、手舞足蹈地全班誦讀。小組之間可以設計不同的節拍，學生興趣盎然，將小古文的意境演繹出不同的格調。懂得聲律的老師還可以教學生按照句意調節字音的高低長短，依字行腔式地唱讀，這種方式看似久遠，卻最能讀出古文的風味。如果在了解情感的基礎之上吟誦，學生則如身臨其境。

3.展開畫面想象讀

小古文當中不乏寓言故事。了解故事，明白其中道理，對學生有一定難度，需要在讀中想象當時的情境，形成對語言的回憶與組織。

再如《守株待兔》，了解故事的起因—“兔走觸株，折頸而死”為鋪墊下文寓意的理解，此處讓學生聯系生活實際，想象兔子為什么要跑？學生猜想兔子可能遇到了野獸的襲擊，也有可能遇到了獵人的追捕急于逃命，學生在想象中明白兔死只是一個意外或巧合。進而再揣摩故事的經過—“因釋其耒而守株，冀復得兔”時，再次拓展想象：當別人 時，他在等;當別人 時，他仍在等……

這樣，學生不僅了解耕者守株待兔的原因就是想不勞而獲，而且耕者的結果就是“兔不可復得，而身為宋國笑”。學生在想象中拓展了閱讀的深度，講述故事順理成章，感悟寓意也水到渠成。

4.群文推薦閱讀

群文閱讀是對課堂教學的有效補充，在小古文教學中適時融入群文閱讀，對學生的能力、興趣都是一種拓展和提升。在三年級接觸小古文開始，一些成語故事的小古文和閱讀書籍都可推薦給學生。如《小學生小古文100篇》，書中精選了100篇符合小學生特點的小古文。無論是較難字詞的淺顯解釋，還是精心創設的學習小妙招和拓展小故事，都可見編者的用心。《世說新語》可以看作是小古文學習的深入探索。這些豐富的資源都有助于將學生的古文學習能力提高到一個新的層次和領域。

引導學生通過“趣引”“趣讀”等方法，來學習領會小古文之妙。課堂上充滿學生的歡笑聲、朗朗的讀書聲，在吟誦間，仿佛穿越到古代學堂，和白發的老先生一起，搖頭晃腦地讀文章，興高采烈地去

討論。

參考文獻：

[1] 李玠《以〈世說新語〉三則探文言文閱讀教學中的“文”“理”“情”》，《內蒙古教育（職教版）》2016年第10期。

[2] 孫雨亭《以“標”導之 以“趣”貫之—統編教材三年級上冊〈司馬光〉板塊教學設計》，《小學教學參考》2019年第28期。

[3] 柯向妹《“趣”貫全文 巧落目標—淺談小古文目標落實之“趣”》，《語文教學通訊·D刊》2012年第5期。