例談微課在民間故事教學中的意義與價值

申月紅

摘 要：微課作為信息技術與教育領域相結合的產物，融合文字、圖片、音樂、視頻等教學資源，整體提高教與學的效益。在民間故事文本的教學中，運用微課可以激發學生的閱讀興趣，強化語言實踐，豐富文本內涵，讓語言的學習延伸至課外，有效地提升學生的語文素養。

關鍵詞：微課 民間故事 價值

作為信息技術與教育領域相結合的產物，微課圍繞教學目標要求，有效地融合文字、圖片、音樂、視頻等教學資源，不僅能充實課堂教學的結構，也可以改善課堂教學的生態，以從根本上整體提高教與學的效益。對于語言通俗易懂、內容耳熟能詳的民間故事文本，在教學中引入微課，可以喚起學生的閱讀期望，增加教學的容量，更重要的是可以讓他們在關注和學習課文文本表現形式的同時更多地進行語言實踐活動，并將語言的學習延伸至課外，有效地拓展學生語文學習的時空。

一、創設情境，激發閱讀興趣

新《課標》指出，閱讀教學應讓學生置身于“主動積極的思維和情感活動中”，只有思維的主動與情感的融入才能實現根本意義上的高能學習。對于小學語文閱讀教學而言，怎樣實現學生情感與思維的同構共生，讓學生在語言的世界中習得智慧，孕育情感？微課就是比較好的一種教學方式，其中豐富的教學資源，為學生開辟“主動積極的思維和情感活動”創設了良好的情境，學生在這樣的情境中主動自然地走進文本、走近作者，進行親切的對話交流。

在《牛郎織女》一課的導入中，我們可以設計并制作這樣的微課：首先映現星空，教師向學生分別介紹牛郎星、織女星相關的星座知識，讓學生從小時候聽過的故事中引出牛郎織女這兩個耳熟能詳的傳說人物;然后，點出傳說中牛郎織女相會的日子—“七夕”;最后用圖片出示牛郎星與織女星之間的距離：16光年。對“光年”這樣的長度單位簡單介紹后，配上音樂，在牛郎織女相會的圖片上打上大大的“？”。

在新課的導入中，借助這樣的微課導入，新穎獨特。通過微課，快速引出了故事文本的兩個主要人物，同時也向學生揭示出了故事的主要矛盾—為什么代表牛郎和織女的兩顆星星會相距這么遠？如此，通過微課導入教學，就很好地讓科學與傳說在教學伊始生成了一定的“張力”。在這樣的課堂上，學生急于從課文內容中尋找故事的“合理”之處，從而激發了他們進一步探究與學習的愿望。

二、聚焦語用，強化語言實踐

新《課標》將語文教學的目標指向語言文字的理解和運用。理解是學習語言的基礎，能準確地表達和運用語言才是根本與意義旨歸。故而，我們日常語文教學的核心與目的就是指導學生正確而熟練地運用語言，并在運用中進一步內化。設計和運用微課進行教學，也必須緊緊依托教材內容，著眼于學生對語言的學習和運用。通過微課引導學生在學習文本語言時，一定要從語言入手，關注語言的表現形式，從模仿、復述再到創生文本語言內容，一步一步實現對文本語言的有效內化。

如在《船長》一課的教學中，為了讓學生透過文本語言更好地領會哈爾威船長的英雄情懷，感受船長的光榮職責在哈爾威身上的具體體現。我們可以在哈爾威船長屹立在艦橋上，送別船員與乘客的特殊時刻設計這樣的微課：《英雄的黎明》音樂聲響起，讓課堂籠罩在悲壯的氛圍中，老師引導學生看著船長哈爾威的照片，圍繞“哈爾威船長是一個怎樣的人”這一主題展開回憶與聯想，可以選擇對小船員克萊芒關心的細節，可以聚焦對所有船員與乘客的照顧;在此基礎上，引導學生從“船長，你為什么為回家”“朋友，不是我不想家”兩種身份和角色，兩個不同的層面來想象人物的心理活動，探析當時特定的故事情境下船長、船員以及乘客內心豐富的心靈世界，在此基礎上完成課堂上教師與學生、學生與學生之間的對話和交流。設計這樣的微課，就是從文本的語言情境和語言形式出發，通過微課帶領學生立足于故事的主人公，引導他們深入到文字的背后，通過一定的語言實踐活動，觸摸故事中人物脈搏的跳動，感受人物在特定時刻的情感變化。

當然，在微課教學中聚焦語用，強化學生的語言實踐，我們不僅可以緊緊盯住文本的“空白”處巧妙地補白，還可以通過微課適當遷移文本規范語言，讓文本語言對學生實際的語言運用進行一定的“范式引領”;同時，進行微課教學可以幫助教師對學生做有針對性的復述指導，讓學生在復述中咀嚼語言，反芻文本，最終在“言”“意”互轉、“言”“意”兼得中不斷提升學生運用語言和內化語言的能力。

三、拓展延伸，豐富文本內涵

在大數據廣泛應用的時代，小學語文教師要順應潮流，教學中從文本內容生發，運用微課充分整合拓展，開啟多維視角，通過引導學生多元閱讀、深度解讀，有效地豐富和深化文本的內涵，不斷提升學生的閱讀能力與閱讀水平。

以《巧女故事》的教學為例，這篇課文包含三個古老而有趣的民間故事：《九斤姑娘》《巧姑妙答》《其滿汗智答大汗》，故事的主角都是善良聰慧的女子，通過自己的聰明才智最終都有了團圓的結局。在教學時，教師可以用微課生動地呈現課文中對應的謎語和其他有特色的語言，用書面語言對應故事中特有的口頭語言，讓學生讀謎、猜謎，比較書面語言與口頭語言的不同，在這樣充分感知民間故事語言以及謎語、歌謠等語言特點的基礎上，讓學生感受故事中來自民間和群眾語言的智慧和力量。

總之，在民間故事文本教學中引入微課，不僅可以創設豐富生動的教學情境，調動學生的閱讀興趣，讓學生在微課的引領下進行充分的語用練習，同時也可以通過有效地整合和拓展延伸，進一步豐富文本的內涵，深化學生學習語言、運用語言的意義感受，在讀寫綜合讀踐中提升學生的語文素養。