談群文閱讀教學的策略

常麗

摘 要：當前，群文閱讀教學單篇化、碎片化現象普遍存在，這是中學語文教學的癥結。為了消除這一癥結，筆者從“整合教材、確立議題”“重構內容、完善議題”兩個方面闡述群文閱讀教學的策略，從而更好地落實新《課標》的要求。

關鍵詞：群文閱讀 教學策略

2017年秋季，初中語文使用統編教材。2019年秋季，高中語文統編教材也在6個省市試點使用。這兩個學段的新教材與以前的舊教材相比，變化最大的就是指向群文閱讀教學的趨勢越來越明顯。而且，溫儒敏教授等教材編寫人員也在不同場合、不同文章中發表觀點指出，統編教材要采取“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。溫教授講的“1+X”就是群文組合。這種“講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章”的方法，實際上就是所謂的群文閱讀教學策略。

但是，目前廣大初中語文教師在具體教學實踐中，除了必要的精講篇目外，大多還是局限于單篇化、碎片化的語文知識教學之中。走出這種教學現象的困境，群文閱讀教學是一種必然選擇。進行群文閱讀教學，要有相應的策略，對群文進行整合與重構，從中提取適宜學生學習的教學策略，這是一個很有價值的研究課題。

一、整合教材，確立議題

廣義上說，選文類書籍就是一個大的群文組織，文選型教材的文本、單元內的文本都可以稱為群文。這些群文之間的關系，有的松散，如文選類書籍;有的緊密，如教材單元內選文。一般來說，教材里的每個單位都有一個議題，議題越具體，群文關系就越緊密。對于議題不具體的，就要整合教材，讓議題具體化，才能便于教師的教和學生的學。那么如何使之具體化呢？

（一）尋找文本的聯系點

所謂文本聯系點，就是教學的關聯點。這個聯系點要依據新《課標》和教材而定。新《課標》是教學的依據，課本是教學的基礎，閱讀教學必須以新《課標》為依據，否則教學就是無效的。

課本是教學的藍本，教師應深入挖掘課本內容，以教學目標為綱，生成議題。在教學過程中，每個內容都可以作為教學的議題，但是這些議題大多彼此孤立，不能凝成一個共有的關系鏈。比如，九年級（上冊）第三單元將《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》編在一起，要提取的議題就很多。教師必須對眾多議題進行過濾和提純，使之符合并服務于教學目標。這三篇文章，共同的議題有很多，其中“不一樣的追求，不一樣的境界”就是一個很好的議題。當然，在聯系點的確定上，還要綜合考慮實際教學的需要，最后才能生成具有可操作性的、效果較好的議題。

（二）把握學生的能力

不同的學生，認知水平、閱讀水平都存在差異，教師在確定議題時要充分考慮班級學生的能力，站在學生認知的基礎上來確定議題。比如，教學《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》四則寓言時，筆者確定了如下幾個議題：

1.結合四則文本，說說寓言文體樣式有何特點？

2.結合文本的來源、出處，試分析我國古代寓言與外國寓言有何不同？

3.《伊索寓言》常見的有哪些主題？主人公常常是哪些人（物）？

4.我國古代寓言故事往往出現在哪些作品里？以什么形象為主人公？這些主人公有何共性？

這四個議題難易有別，第1和第3個問題較為容易，適合于普通班級學生學習。第2和第4個問題較難，適合于火箭班學生學習。如果我們不分學生基礎，凡事一刀切，必然會事倍功半，或者是“事倍功‘負”。

對于同一個班級的學生，其接受能力也不盡相同，教師在教學中也要有所考慮。對此，筆者教學《我的叔叔于勒》《喂，出來》《蘆花蕩》三篇人教版文章時，確定了兩個議題：

1.比較三篇小說情境相生、渲染烘托的表現手法。

2.從三篇小說的敘事角度，談主人公形象塑造的同異。

相較于這兩個議題，第一個沒有第二個復雜，應該讓接受能力較弱的學生研究第一個議題，讓接受能力較強的學生研究第二個議題。這樣，通過分層教學，不同層次的學生的閱讀興趣均有所提高，從而促進了師生的有效交流，為構建優質高效的課堂奠定了堅實的基礎。

二、重構內容，完善議題

王榮生在《語文教學內容重構》一書中對教學內容的重構做了系統論述，不管是單篇教學、整本書教學、作文教學，還是群文閱讀教學，從文本的自身價值到文本的教學價值，甚至到教學策略的實施，教師都要始終不斷地對進行重構。

就群文閱讀教學而言，重構指向文本之間的聯系，同中求異也好，異中求同也好，橫向比較也好，縱向串聯也好，都是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的認知能力。如果說單篇文本的重構是指向文本內部的微觀重構的話，那么群文閱讀教學內容的重構，就是著眼于大視野下的宏觀重構。群文閱讀教學內容重構的要義，是學生走向專業閱讀、自組群文、自構議題的增長點，是群文閱讀教學策略的閃光點。具體來說，重構內容、完善議題可從以下幾個方面入手。

（一）明確驅動任務

驅動任務的關鍵在于“任務”，任務要難易適中，層次清晰，既要力避學生產生淺層感悟，又要使學生通過群文閱讀解決問題。例如，楊晶晶老師執教《白毛女》《威尼斯商人》《棗兒》群文，設計的驅動任務策略是：

驅動任務一，走進戲劇沖突，感知戲劇特點。從學生喜歡的一部電影《哪吒之魔童降世》聊起，走進《白毛女》（節選）劇本，說說哪個人物讓你揪心，有什么糾紛（沖突）讓你揪心？哪些標點符號很好地表現了主人公的內心世界？然后是尋找沖突，辨識類型，探尋戲劇沖突的方法。

驅動任務二，走入戲劇沖突，探尋作用。《白毛女》戲劇節選，源于晉察冀邊區白毛仙姑的傳說，《文言文啟蒙讀本》與《白毛女》劇本相比，情節上有什么變化？

驅動任務三，《威尼斯商人》《棗兒》中幾個戲劇沖突。小組合作，任選屏顯中的一個沖突，結合劇本的具體內容，以“如果去掉這個沖突，（）就沒有了”的方式說出自己的體會。

驅動任務四，走出戲劇沖突，打通社會生活，完成下面兩個問題。

1.如果劇本中的戲劇沖突沒有了，你還會看戲劇嗎？

2.你希望人性復雜、社會復雜嗎？

任務的驅動，急活了學生的大腦，使課堂產生了不可預想的精彩。而最為精彩的是點睛的小結：認識戲劇沖突，是為了更好地認識世間最大的沖突—一廂情愿的自由意愿和客觀現實之間的矛盾，進而更好地認識自己，認識人性的復雜，社會的復雜，并最終做更好的自己。

總的來說，楊晶晶老師的這節課，明確了驅動任務，努力引導學生改變學習方式，為學生的學習生活帶來多情境、多樣化的選擇空間，讓教學充滿了生機與活力。

（二）設計跨媒介活動

當今社會，音頻、視頻、圖片充斥著我們的生活，群文閱讀教學，如果僅停留在紙質文本上，那么我們就會產生一種危機感。我們反對音、視頻充斥全課堂，反對把語文課上成音頻、視頻課，但是，根據教學內容，適當地運用音頻、視頻等輔助工具，還是很有必要的。

例如，教學《再塑生命的人》時，筆者選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》《命運交響曲》等文章進行群文閱讀教學。這些作品的共同議題是：都講述了身殘志堅的人對生活的熱愛、對生命的尊重。這些作品，既有紙質文本，也有音頻、視頻，我們通過重構，將紙質文本和音頻、視頻合理搭配，主次分明，學生再學習起來就會產生濃厚的學習興趣，教學就會有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 諸定國《整合與重構：群文閱讀教學的突破》，《語文教學通訊：初中（B）》2019年第12期。

[2] 王君、孫秋備等《課型創新視野下的團隊專業發展：青春語文的集體人格—群文教學視野下的文本特質與課型創新研討（十一）》，《中學語文教學參考》2019年第35期。