基于深度學習的案例教學設計

高媛媛

【摘要】本文基于深度學習理念，從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價四個方面與戰略管理會計課程傳統教學進行了對比，并探討了如何改進戰略管理會計課程的案例教學設計。

【關鍵詞】深度學習;案例教學;戰略管理會計

面對人工智能的崛起，管理會計成為會計行業發展趨勢。然而管理會計人才卻比較稀缺，特別是戰略型管理會計的人才更是炙手可熱。社會對管理會計人才的要求越來越高，因此貼合社會需求培養戰略型管理會計人才是會計教育改革的方向。

一、深度學習及其特征

深度學習的概念最初始于計算機領域，后被應用到教育領域。1976年馬登（Marton）和賽里歐（Salijo）首次提出深度學習和淺層學習。學者們認為深度學習是一種積極的、高投入的認知加工，并且則注重知識的遷移、綜合、分析和應用。而對應的淺層學習是低水平的認知加工，關注一般概念和陳述性知識，對所學知識進行機械地簡單重復記憶。深度學習一則是強調復雜的思考過程。學習者需要進行理解性的學習、信息的深層加工、批判性的高階思維、主動的知識構建和知識轉化、有效的知識遷移以及真實問題的解決。二則是強調豐富的學習成果。深度學習更關注學生認知結構的完善、關鍵能力的提升、有效的遷移應用及實際問題的解決。

二、戰略管理會計傳統教學與深度學習教學之比較

（一）教學目標

傳統的管理會計教學中，教師往往以學生掌握知識的數量和精確性為目標，據此教師將精心篩選的“知識”傳遞給學生，學生進行淺層學習，獨立思考越來越少。這樣的目標培養的學生在面對實際工作的復雜問題時，卻不知如何應用所學知識，缺乏必要的應變能力。因此在基于深度學習的教學中，應幫助學生學會如何獲取知識，以及如何運用戰略思維分析問題、解決問題。一旦明確這一目標，戰略管理會計的教學內容、教學過程以及教學評價都應圍繞這一目標而展開。

（二）教學內容

戰略管理會計作為管理會計的前沿，還是一門年青的學科，其內容體系還缺乏嚴密性，尚不完整。部分內容與戰略管理、管理會計存在交叉重復和邊界不清晰的問題。另外缺乏對學科前沿的關注，這不僅不利于學生及時了解理論界和實務界出現的新動態，而且還阻礙了學生實踐能力和創新能力的提升。深度學習的教學內容在形式上應當突破以教材為藍本的傳統教學，應依據教學目標重組教學內容。教學內容的設置應有助于學生學會獨立思考，塑造更完整的知識結構，并且關注學科前沿，有助于學生拓展學習視野，比如關注“互聯網+”背景下的績效管理、“大智移云”背景下的風險管理、成本粘性、社會責任會計等新領域。

（三）教學過程

教學過程主要涉及到教學資源的提供、學習組織、學習支持以及評價反思四個環節。傳統的管理會計主要采取“聽講”模式教學，師生之間的互動不足，學生被動學習，很少提出問題更不用說發掘問題了。深度學習的教學過程其特點就是學生對教學主題的深度投入與積極參與。教學初始教師應當向學生提供學習資源，布置學習任務。在組織學生分析解決問題時，給與學生更多參與的機會，鼓勵學生提出有見地的問題，敢于發表不同見解。在此期間教師應給與學生適當引導，不要過多干擾，讓學生獨立思考。最后組織學生對學習成果進行反思，同時學生進行自評和互評，這種反思與評價將有助于完善學生知識體系，促進學生的深入思維向更高層次發展。

（四）教學評價

傳統管理會計教學主要實行標準化考試形式，要求學生按照統一的思路和答案回答問題。這種評價方式只重視考試分數的高低，而忽視對學生能力的培養。深度學習強調學生在學習過程中的表現，學生是否運用了深度學習方法，是否實現了教學目標。在對深度學習的評價中，教師不是唯一的評價主體，同時還鼓勵學生進行自評、互評，通過自我反思，互幫互助促使學生積極思考，不斷改善學習。

三、基于深度學習的案例教學設計

深度學習需扎根于真實情境中，否則會成為無源之水。情境認知理論認為，學習的終極目標是使自己置身于知識產生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、構建意義、解決問題。深度學習要求學習者理解、掌握復雜概念、情境問題等非結構化知識，最終形成結構化與非結構化的認知體系，并靈活運用到各種具體情境中解決實際問題。案例教學就是通過創設一個具體情形，引導學生對此情形進行討論的一種方法。因此案例教學恰使戰略管理會計的教學要求與深度學習目標相契合，可以有效地支持深度學習的展開。筆者擬從課程目標的設立、教學情境、課程實施及課程評價四個維度思考如何基于深度學習設計戰略管理會計課程的案例教學。

（一）課程目標設立

深度學習的教學目標指向學生能力特別是思維能力的培養。但深度學習目標的實現離不開淺層學習提供的認知基礎，這種淺層學習對學生學習能力要求較低。因此教師可以指導學生在課下完成簡單理論的學習。這樣一方面可以為案例學習提供依據，避免課堂討論如同空中樓閣;另一方面可以使學生在有限的課堂時間里進行更多的思維活動。所以教師設立的教學目標必須明確，有更強的指導性。讓學生明白具體的學習任務，學完這些課程后能夠掌握什么、達到什么層次。比如，知識目標：能夠解釋價值鏈的含義;能夠舉例說明內部價值鏈、縱向價值鏈、橫向價值鏈;能夠通過案例分析整理出價值鏈分析的思路。能力目標：通過查找案例資料掌握查閱資料、研讀文獻的方法;通過小組討論案例鍛煉創造性思維、口頭表達、觀點陳述及團隊協作能力;通過撰寫案例報告鍛煉書面寫作能力。

（二）教學情境設計

合理的教學情境可以激發學生積極學習的情感反射，有助于培養學生學習興趣，引導學生深入思維。教學情境設計包括教學素材、問題設計以及價值引領。

（1）教學素材選擇。教學素材需具備實踐性、針對性并且能向學生傳遞態度、立場和價值觀。比如在講到價值鏈分析時，本主題可選擇的素材很多比如蘋果、沃爾瑪、星巴克咖啡、小米等案例，比較之后“主素材”確定選用“小米”，分析該公司基于內部價值鏈的戰略成本管理。從學生角度看，小米的產品是他們可以接觸到的日常用品，有現實感;從課程目標看，該案例更具有針對性且內容詳實;從價值層面看，小米是中國制造、自主研發企業的代表，學生能感受到小米的創新與成長。

（2）問題設計。問題的設計應能拋磚引玉，為學生的求知過程提供探索方向，需一步步推進和引導，使學生的思維在求解中得到鍛煉。比如根據內部價值鏈分析的思路設置問題：小米公司內部價值鏈中哪些是“增值作業”？哪些是“非增值作業”，這些作業之間是什么關系？如果你是小米的財務人員，你能為CEO分析一下企業的作業成本嗎？你打算采取什么方法來控制成本？

（3）價值引領。情景設計不僅關系到培養學生的能力，還應給予學生一種積極的價值引導，比如“小米”這一案例情境讓學生認識到，無論是企業還是個人都要通過積極奮進和不斷創新去實現價值。

（三）教學實施設計

案例教學的實施是案例教學的核心環節，包括案例講解和案例討論兩種方式。在教學過程中這兩種方法可以相結合。案例講解不是傳統的講述，在講解過程應注重教師引導作用的發揮。案例討論更強調了學生在案例教學活動中的參與性，通過學生參與為學生提供鍛煉自身思維和培養自身能力的機會。無論采用哪種案例教學，課堂實施過程都包括案例呈現、分析討論和案例總結三個環節。其中分析討論案例是實施的重點。在具體實施時可以課前劃分討論小組，小組設置5-6人為宜，小組成員進行分工。課堂上教師創設情形，導入課題，明確討論的目標。每個小組根據案例材料思考要回答的問題。期間教師對學生的討論予以監督指導。最后開展小組匯報，將討論結果進行全班交流。案例討論結束后由教師做最后總結，引導學生反思討論中存在的不足之處，并對問題進一步探究。對案例的總結不僅可以加深學生對知識的理解與掌握，還能鍛煉批判性思維和獨立思考能力。

（四）課程評價設計

深度學習的教學評價充分關注過程學習的表現，但是這種表現的結果不是確定的，不像傳統的評價方法根據答案來評價對與錯。因此教師需要依據教學目標和任務制定一系列合理的評分標準。比如課堂案例討論要完成兩個任務，一是匯報討論結果;二是完成案例報告。任務一屬于課堂即時表現，鍛煉學生創造性思維、口頭表達、觀點陳述及團隊協作能力，成績可以由學生自評（占20%）、互評（占40%）和教師評價（占40%）構成。任務二屬于學生作品表現，鍛煉學生的書面寫作能力，可以以教師評價為主，根據作品的思想性、科學性、創新性、技術性等方面的表現制定評分標準評定成績。此外，這種教學評價不再是教學的最后一個環節，教學評價在教學過程中及時反饋，使評價與學習過程可以融為一體。學生之間相互評價的過程就是相互交流、相互學習的過程。通過評價對學生的學習進行激勵，鼓勵彼此之間分享、釋疑、反饋，加深學生對問題的理解，鍛煉學生的深度思維能力。

在滿足社會需求和行業發展趨勢的背景下，本文以深度學習理論為基礎，探討如何進行戰略管理會計案例教學設計，以期為戰略管理會計教學改革提供一條探索路徑。

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