基于數學思考習慣的培養，促進學生學習能力可持續性發展

葉麗英

【摘要】少成若天性，習慣成自然。少年時期養成了良好的習慣，將影響其一生的發展，世事萬物，莫不如此。在學習上自不例外，央視著名主持人董卿即是少時養成良好的讀書習慣，并一直持續至今，才成就了在《中國詩詞大會》上的妙語連珠、旁征博引。如果一個孩子養成了良好的學習習慣，其學習能力自然具備了可持續性的發展。在數學學科上，良好的數學習慣，最根本的即“數學思考”的習慣。本文擬對如何培養學生數學思考習慣作一思考，并通過數學思考促進學生學習能力持續發展。

【關鍵詞】可持續發展? 學習能力? 習慣培養? 數學思考

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0158-02

隨著時代發展，社會對學生創新能力、創新精神的需求越來越大，對于青少年未來所具備的科學技術和思維能力同等重視，只有足夠的創造、創新思維才能夠適應社會發展、才能夠滿足社會發展需求。因此，在教學中，尤其是數學教學中使學生養成良好的數學思考習慣，對學生將來的思維發展能力能夠提供有效幫助。

一、營造氛圍，培養學生數學思考習慣

營造積極主動氛圍，首先從數學課堂教學開始，數學老師轉變傳統教學理念、教學模式，為學生創造機會、給予充分時間，引發學生數學思考。如，在小學數學課堂教學中，在新知識的教學環節，教師可以先拋出問題，再引申子問題，通過一個個的小問題引導學生去思考問題解決辦法，在逐漸思考并尋找問題解決方法的過程中，將知識內容內化于心，對學生今后持續發展起到推動作用。又因學生積極主動的思考并解決之，數學思考效應為其帶來成就感，促進學生養成遇到問題自發思考的習慣。

如，在講授五年級下冊數學（北師大版）《分數的加減法》一節，筆者拋出了例題問題，通過已知條件，列出二分之一和四分之一的加法算式，如何計算？學生是不得其法的，為此再拋出小問題，二分之一是四分之幾？四分之二和四分之一能否直接計算？（答案較多的是八分之三）為了驗證答案的正確性，請大家在紙上畫一下。此時再引入小組討論，通過實踐驗證，同學們大部分都能明白正確答案是四分之三。在此過程中，小問題的提出，引發了學生積極思考，小組討論和圖畫驗證，加深了學生印象，同時觸發了學生思維碰撞，對學生的持續性發展帶來有益幫助。

二、總結方法，以思考習慣促進學生學習能力持續發展

“授人以魚不如授人以漁”，學習方法就是“漁”，數學思考就是“漁”，但數學思考的習慣卻是“織網”或是學“漁”，只有學會了才能運用。在小學數學實際教學中，通過筆者探索，能夠使學生有效學會學習方法、培養學生良好數學思考習慣的重要抓手，即是“師生共同總結數學學習方法”，由于“師生共同”，既可以保證學習方法的科學嚴謹，又可以有效激發學生的學習欲望，在促進學生養成良好的數學思考習慣的同時，促進學生可持續發展。

數學學習方法不是一蹴而就的，需要學生對數學知識有一定掌握程度，具有良好的數學思維和數學能力，而總結數學學習方法是在此基礎上進一步發散學生思維，提升數學能力，這需要教師挑選一定時機，如某類知識講完后，作為升華，與學生共同總結數學學習方法;在一些有權威的考試過后，與學生共同總結涉及到的數學學習方法，這里面要切記，數學學習方法不是技巧，是學生內心深處對數學學習的認識，而不是對某個問題的解決方式、方法等。

如，四年級數學中，在講述完方程的認識后，筆者上了一節總結課，其中遇到未知的量用未知數X來表示，通過已知條件列出方程式，通過方程式的計算，得出相應答案，完成問題解決，雖然貫穿總結始終，但這只是在就運用方程解決實際問題的技巧和方法。筆者綜合課程知識，帶領學生作了“為什么要用方程解決問題”的師生共同探究，得出引入未知數是將復雜問題簡單化的一種手段，是將實際問題或文字表述轉化為數學式子的必要過程，筆者進一步引申“引入未知數是運用數學技巧解決前沿物理、化學、生物等知識的有效措施等”。在此過程中，學生通過逐漸深入的思考深刻認識到了方程的重要性，對方程學習的認識深度進一步增強，同時使數學思考的習慣觸動了學生內心思維邏輯的擴散，對學生今后的持續性發展提供動力。

結束語

數學思考習慣的養成，需要大的環境，需要持續不斷的關注和培養。對于數學教師而言，學生數學思考習慣的真正養成可能并不是一直處在你的教導之下，對教師的積極性來說是一個不容小覷的問題。但所謂“功成不必在我，功成必定有我”，作為小學數學教師，要切實承擔起“數學思考習慣需從小培養”的責任和義務，開拓思維、創新措施，注重從多個角度、多元化的策略、全方位的滲透，培養學生逐步養成良好的數學思考習慣，以促進學生將來的可持續性發展。

參考文獻：

[1]楊春梅.培養良好的數學學習習慣——“促進學生可持續發展的數學學習”研究之四[J].小學數學教育，2017（12）