微實驗教學與學生邏輯思維能力構建的培養

袁惠琴

【摘要】實驗教學教師把實驗微型化，讓學生體會到儀器微、藥品微、步驟微、污染微，教師在教學方式上的創新和探索，帶給學生的是真實獲得和思維的過程，在這個過程中學生從知識、方法升華到學生的思考、質疑，計劃、實驗、分析、總結，對學生邏輯思維能力構建起著積極的影響。

【關鍵詞】微實驗; 邏輯思維;構建

科學家伽利略曾說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”化學也是如此，化學是研究物質變化規律的科學。物質的變化也是十分復雜的，這些都要依賴化學特有的思維邏輯方式去理解。這些思維方法中最重要的是邏輯思維。思維邏輯的高低是衡量一個人智力的最主要的因素，因為智力的核心就是思維能力特別是思維邏輯能力。新課程標準明確提出要培養學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理即邏輯思維能力，化學教學是以實驗為主，在實驗的過程中會遇到很多問題，如操作繁瑣，污染等問題，這需要老師去引導學生把實驗微型化， 讓學生體會到儀器微、藥品微、步驟微、污染微，更重要的是在做這一切的過程中，讓學生去發現問題，解決問題，提升創新能力，促使學生思維能力構建。

一、要有意識地結合微實驗教學內容進行思維能力構建的培養

結合化學教學內容培養學生邏輯思維能力，首先每個教師應該認識到結合化學知識的教學，必須有意識、有目的地培養學生邏輯思維能力。教師在進行實驗教學時，除了應該考慮的本節實驗內容外，還應該充分挖掘實驗中的邏輯因素。

對于學生的思維能力構建可以是課堂上老師的引導，可以是課下找學生談心鼓勵他們發現問題，在實驗教學中我們對學生發現的問題進行改進，讓他們共同參與，最終達到我們想要的結果。具體我們是這樣做的：

（1）找出可以開發的微實驗。在利用氨水做分子運動實驗時，學生會提出課本中的實驗出現的問題：時間長，氨氣味太難聞。解決這個問題，這就是我們可以開發的微實驗。

（2）成立興趣小組制定方案。學生自己發現的問題他們很愿意去探索，成立興趣小組是非常關鍵的，這樣可以對活動的實施進行分工，以減少他們的學習壓力，例如在實驗時，發現不足時，學生自己制定方案，有些是學生之間討論出來的，有些是學生在網上查找出來的，興趣小組共同討論制定出方案。

二、必須十分重視學生在微實驗中獲取知識的邏輯思維過程

微實驗教學是通過不斷的實驗來獲取知識的思維過程。根據教學內容和學生的具體情況選擇，要充分發揮教師的主導作用和學生學習積極性、主動性，既要考慮到知識的培養，又要考慮到能力的培養方法。在講授《燃燒和滅火》這節課時，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。在學習燃燒的條件時分組探究，討論探究的方式進行實驗。教材中的探究實驗簡單易行，現象明顯直觀。變量條件控制的很好，，對比性強，在分析討論過程中容易讓學生抓住問題的實質。課堂上，學生分組討論交流，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對燃燒條件有了更深刻的理解。但是學生在探究時也遇到了白磷燃燒的污染問題，引導學生思考，如何做到既不污染空氣，也能完成實驗。這樣引導學生去做這個微實驗從而培養了學生的邏輯思維能力。

三、微實驗教學中要鼓勵學生質疑問難

;;提出問題是培養學生思維能力的一種手段，好的問題可以激發學生的求知欲望，甚至還可以出現一些創造的效果。例如在“蠟燭的燃燒”一課中，都知道蠟燭可以燃燒，但是蠟燭燃燒會生成什么？蠟燭熄滅后的白煙是什么？激發學生的學習興趣，實驗臺上準備有實驗用品，學生馬上會做實驗，親自體驗問題的結論，這樣既解決了問題，有掌握了知識。在每次實驗以后老師也可以提出，拓寬學生的思路，反思實驗中的得失。這樣就可以通過問題帶動實驗，通過實驗解決問題，久而久之學生的邏輯思維能力就會慢慢形成，做實驗也就不僅僅是課本中的實驗，可以是自己設計實驗，想著微實驗的方向發展。

四、要培養學生有根據有條理地進行思考落到實處

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力根據學生現有的知識儲備，以及實驗的可行性分析，選擇其中“鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗作為微實驗案例進行研究。

第一次實驗：用坩堝鉗夾住鐵絲點燃火柴，待火柴即將燃盡時，將鐵絲伸入集氣瓶中，觀察現象：鐵絲在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。;;;;;

學生疑問：火柴燃燒的程度不易把握?；鸩襁^早伸入，會大量消耗集氣瓶內的氧氣，只能觀察到火柴燃燒的現象;火柴伸入過晚，鐵絲不燃燒;火柴燃燒后的產物落入集氣瓶中，干擾學生對鐵絲燃燒產物的觀察;鐵絲粗細程度影響實驗現象。鐵絲過粗不易燃燒，鐵絲越細燃燒現象越明顯，但過細時鐵絲易斷;鐵絲盤成的螺旋狀疏密不均導致燃燒現象不穩定。

第二次實驗： 點燃酒精燈，用坩堝鉗夾取鋼絲球放在酒精燈上加熱至紅熱，迅速放入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察鐵絲燃燒現象： 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。

實驗總結提升：該方案中藥品取材方便，解決了鐵絲粗細不均和每個人將鐵絲盤成的螺旋狀疏密程度不同導致的實驗現象不穩定。在實驗中，學生還提出用鋼絲球代替細鐵絲，其燃燒產物較少，積聚在鋼絲球的末端不易落下，更易觀察到鐵絲燃燒產物，假若集氣瓶內的水或細沙較少，不易炸裂集氣瓶，安全性更高。老師適時引導，讓學生聯系生活，從身邊常見的鐵制品入手，尋找代替品，也讓學生體會到化學學習離不開生活，與生活的緊密相連。

微實驗是學生獲得知識、提高能力的途徑，它必須是在不斷發現問題，解決問題的過程中才能實現。利用微實驗來培養學生思維能力構建，讓學生在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應該能夠解決的問題，這是我們的最終目的。

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