職前教師教育線上學習教學設計模式

【摘要】在我國，職前教師教學設計能力的培養工作主要由師范院校在承擔。據調查發現，目前教學設計能力的培養和發展所面臨的最大問題是傳統課堂教學中理論知識和實踐知識的脫節。實踐證明，在線案例學習所提供的真實的學習情境、充分的交流協作機會、有效的學習資源和靈活的學習方式，不僅可以幫助學習者將理論和實踐結合，還能提高問題分析、反思等高階能力。

【關鍵詞】職前教師;教學設計能力;在線案例學習

我國師范教育階段師范生一直是在經過特殊安排的環境中進行專業發展的，與實際的教學環境相差甚遠。師范教育對職前教師進行的理論知識教育通常大于實踐訓練，同時大學期間又遠離中小學實際，當新教師入職時，他們不僅面臨著從師范生向正式教師角色的轉換、從大學校園到中學校園的變化，而且經歷著所學理論與實踐的“磨合期”，其間需要在教學實踐過程中進行反思，以克服不適應性。

一、學習者分析

大多數學生己經掌握了計算機應用的基本技能，能夠熟練操作等軟件，并且具備了在線學習的硬件條件并月曾經學習過一些教學設計和信息化教育的基礎知識，可是信息化教學設計還缺少理論和實踐的學習同時學習者對新知識有很強的求知欲，喜歡親自探究和實踐，有一定的自學能力，能對自己的學習活動進行反思另外他們大都缺少一線教學的經驗。

對學習過程的支持要把支持的視角從教學過程轉移到學習過程。傳統的教學是以教師為中心，教學過程是教師根據一定的教學目標，選擇相應的教學策略，針對特定教學內容，對學習者進行“灌輸”和評價的過程。建構主義學習理論影響下的教學模式認為學習者才是中心，整個學習過程中，學習者在一定的情境中，通過與外界的協作會話，用自己的認知結構認識外部世界，進行意義建構。那么，學習者的學習過程就是在教師的助學過程下進行的。

二、在線案例學習環境

（一）任務

任務是某種真實的活動。指鑲嵌學習目標和學習內容的活動情境，具體來說可以是一份案例分析報告或反思總結，一個教學問題的解決方案。實踐證明，鑲嵌在案例中的學習任務不僅可以激發和保持學習者的學習興趣，還可以培養學習者的實踐和創新能力、分析問題和解決問題的能力

（二）情境

情境是指問題任務的物理的和概念的結構，以及與問題任務相關的活動目的和社會環境。它實際上是知識和技能、原理和規則在現實生活中應用的方式。教學設計能力的培養中所采用的課堂教學方式，使知識以去情境化的方式教授給學習者，結果導致所學知識不能與應用的情境產生聯系，在現實生活中，不能被有效檢索，所學知識也只能成為惰性知識，不能被遷移應用到實際的問題解決中。教學設計案例包括包含豐富的情境描述和反映真實事件的故事情節包含兩難的情境、待解決的問題、危機的處理，以及足夠的相關信息，是創設情境的有效方法。

在情境的創設中，要注意為學習者對于相關的主題提供多個相關案例，以便于學習者從不同的角度進行審視，促進遷移的發生。

（三）問題

問題實際上是被賦予挑戰性、真實性、困惑性的學習任務。問題解決的過程就是學習的過程。認為，問題可以分為良構問題一和劣構問題一加兩大類型。所謂良構問題，也稱定義完整的問題一，是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法。良構問題是學校教育中最常見的問題，一般都有一個最佳的、特定的求解過程和正確的、統一的答案，即標準答案。所謂劣構問題，也稱定義不完整的問題一，是指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。一般來說，劣構問題存在或產生于特定的情境之中，劣構問題是日常實踐中的常見問題，一般這類問題解決方法并不唯一，很難有同一的答案。

教學問題復雜多樣，教學設計的問題也多為劣構問題。現在的課堂教學多注重基本概念和理論的講授，用良構的知識解決現實教學中情境化的劣構的教學問題，顯然是無法行的通的。設計的任務和教學案例為學習者呈現的都是劣構問題，有助于提高學習者的問題解決能力。

三、指導策略

（一）指導策略

指在學習者進行案例學習的過程中，針對學習困難所提供的學習支持。主要包括輔導策略、支架策略、建模策略、反思策略。

（二）輔導策略

輔導策略是介入了整個活動過程的輔導，從案例的分析、小組的建立、合作討論、到給學生提供反饋、挑戰和獎勵等。在學習者遇到困難的時候幫助他們，但也不能過于詳盡，應該隨著學生知識的掌握而消退。

（三）支架策略

支架策略是在學習者解決問題的時候提供一種支持性的作用，引導學習者在未知的知識空間逐步攀升，尋求問題解決所需的知識和技能。在線案例學習的分析階段，為學習者提供問題支架，引導學習者深入理解案例就是所設計的支架策略。

（四）建模策略

建模策略是在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實例的研究，總結出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。認為有兩種類型的建模一種是顯性的行為建模，例如演示烤面包時如何搭配各種成分一種是隱性的認知過程建模。行為建模用來表明學習者在學習活動中應當執行哪些活動以及如何執行這些活動認知建模則說明學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法。認知建模比行為建模復雜，要對學習活動中的思考過程事先進行記錄、整理和分析，以便從中提煉出能夠幫助學習者加深對問題理解的推理結構。模型的功能在于詳盡囊括了各項離散的學習行為。通過建模，學習者觀察到了正式教育中無法看到的過程，開始將發生的事情同其原因聯系在一起。

（五）反思策略

反思是學習者反省學習過程的一種策略，包括對任務業績的回顧和與他人關于相似任務業績的比較，該策略可以使學生能有機會看到他們自己的學習過程，并將他們自己做事的方式與其他人相比較，從而可以發展他們的行為方式。

基金項目：“黑龍江省教育科學規劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題+《疫情背景下師范專業教師教育課程在線學習與活動對策研究》資助”。

作者簡介：田玉萍（1967-），女 ，黑河學院教授，研究方向：數學教法。