談小學語文低段識字教學的有效性

趙志剛

【摘要】隨著國內考試制度的不斷改革，發現很多改革措施都或多或少地涉及到語文研究類的內容，這也充分說明了學習語文的重要性。尤其是小學語文低段的識字教學，這一課程內容逐漸成為學生積累文化素養的重要環節，也為全面提高學生的語文成績奠定了基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;策略;必要性

從學科性質來說，識字課程在語文教學過程中對學生起到了關鍵作用。具體來說，學生通過大量的生字詞書寫和練習，不僅可以提高自身的寫作水平，還能為今后的學習積累豐富的文學素養。由此，我們可以看出提高學生識字能力的重要性。但是，就目前我國小學語文識字教學的發展現狀分析，不少教師在教學理念和授課模式上出現了問題，從而降低了學生對生字詞的理解掌握。所以說，落實我國小學語文識字教學工作是十分必要的。

一、開展小學語文識字教學工作的必要性

（一）教學模式缺乏靈活性，降低學生識字興趣

根據學生的成長特點，小學生很少能對某一事物保持較長時間的注意力，反而總是被外界因素所干擾影響，自我約束能力也比較差。之所以這樣說是因為他們習慣在課堂中反復溜號，也就是在沒有教師的監督下，他們很難獨立完成相關的學習任務，從而大大降低了識字課堂的學習效率。而我們再以學科性質來分析，提高語文成績本身就需要多方面的努力，教學模式排在首位，這主要是由于語文是建立在扎實的文學功底上，所以難免缺乏一定的新鮮感，于是就削減學生對語文的學習熱情，對生字詞的學習動機也就不是很明顯。另外，教師在教學生識字的過程中，還是利用機械重復的方法試圖全面提高學生的識字能力。還有就是當出現相同讀音的生字時，教師要制定靈活的授課方法來幫助學生找到它們之間的區別，以便于激發學生對語文的課堂的興趣，還能掌握多種識字方法，這樣才能提高學生的寫作能力，奠定文學基礎。所以說，教師教學模式是否創新靈活，對學生的學習效率會產生關鍵性的影響。

（二）只重識字數量，忽視生字詞間的關聯性

在現代語文教學過程中，學生對生字詞的理解沒有得到顯著性提高，還有一部分原因就是教師只重視學生的識字數量和教學進度，反而對生字間的關聯性沒有提出明確的觀點。于是，就在語文正式考試中不能準確審清題目，理解問題的關鍵含義或者找到解決問題的竅門，并且逐漸形成了盲目跟風式的學習現象。具體來說，教師并沒有重視對學生識字能力的培養，只是要求學生熟練背誦默寫生字古詩，于是對其中的價值含義就沒有做出過多的解釋，以此來更好完成相應的考試內容，深化學生對古詩的理解以及挖掘字詞背后的文學故事。另外，教師忽視字詞間的關聯性，這對學生研究語文課本或文章思想情感產生了消極影響，典型的特征就是學生只理解了知識的表層含義，而沒有進一步升華自己的思想感情，提升自身的文化修養。所以，小學語文識字教學要著重解決以上出現的問題。

二、小學語文低段識字教學有效性的策略

（一）創建教學情景，提高學生識字興趣

學生在小學階段探索興趣點比較高，對新鮮事物的接受速度也要比成年人快一些，也就說如果教師能基于學生的興趣志向展開針對性的教學設計可能會產生不同的教學反應。同時，這也對學生識字能力的培養創造了先天性的有利條件。因此，教師要基于學生的成長規律，激發學生對語文的學習興趣，再加上符合主題的文學情境，才能幫助學生擺脫壓抑的學習環境。例如，學生在記憶生字生詞時，教師要幫助他們解釋生字詞的含義并要求學生對生字進行組詞，學生通過組詞的形式可以加深對該字詞的理解和掌握，這樣也可以深化學生對文章內容的理解。另外，識字并不是一蹴而就的事情，它需要學生反復練習運用才能發揮字詞的價值含義，而且我們的記憶力也存有明顯階段特征，提及的頻率少就會淡化對事物的印象。所以，教師不僅要制定趣味化的授課模式，還要準備與之相對應的復習方案。

（二）重視識字質量，增強教學靈活性

在上述內容中，我們已經提及到目前很多語文教師只關注學生會默寫多少生字，而不是在培養他們對字詞的理解能力或文學素養，從而使學生的識字能力基本就處于停滯不前的狀態。因此，教師為了達到扎實有效的識字目標，關鍵是要增強教學模式的靈活性，提高學生的識字質量。例如，教師可以把要學習的生字詞寫在卡通圖片上或者利用打印技術，制作一套卡通識字圖表。然后，教師先帶領學生觀察卡片中的圖畫，并根據圖畫進行組詞，這樣就大大加深學生對該類詞語的理解和運用，而學生也能通過某類詞語聯想到其他課程內容，這對提高學生文學素養提供了有效的學習方法。另外，為了進一步深化學生對生字詞的運用，教師需要提示學生重視語文教材章節后出現的課外積累，傳統的教學模式對積累環節并不做過多的要求和解釋，也沒有明確要求學生把積累內容落實到實處，因此我們應該注重學生對好詞好句的積累總結。在這一過程中，我們也能夠看出小學語文的教學方式有很多，但怎樣發揮最大的教學效果，關鍵在于教師具體

的授課模式和培育理念。

三、優化小學語文低段識字教學策略

（一）發揮實踐教學的作用

從實踐教學的角度分析，我國的漢字是由古人在實踐操作中創造出來的。具體來說，從漢字的結構、偏旁或者讀音就能夠證明，在這其中蘊含了豐富的歷史文化。同時，也說明漢字是古代文人智慧的結晶。而我國的文學教育在歷經漫長的發展時期后，促使了每一漢字創造的背后都具備充足的文化意義和教育價值。因此，教師也可以利用實踐活動，擴展學生的文學領域，激發他們的想象力和創造性。具體來說，在學習筆畫較為繁雜的生字生詞時，學生很容易遺落其中某一細小的筆畫。因此，教師可以鼓勵學生參加生字詞文學競賽，加深他們對生詞的印象，避免出現書寫不規范的情況或其他細節性問題，提高實踐教學的作用。

（二）拓展識字學習領域

教師在培養學生識字能力時不能僅限于教材內容，而是要不斷拓寬學生的學習領域，為學生創造充足的學習環境。而學生在教師的幫助下，也慢慢積累了大量的好詞好句，從而提高自己的語文水平。例如，教師可以利用多媒體技術在網上搜集大量的文學資料，豐富學生的課堂生活，還可以幫助學生建立文學識字庫，目的在于拓展學生的學習領域，使他們接觸到新鮮的知識內容。這樣不僅完善了我國小學語文的教育體系，而且還為學生今后的發展奠定了堅實的基礎。另外，學生還可以自主劃分成不同的語文小組，在組長的帶領下建立屬于自己的學習模式。這樣一來，更能體現識字教學的價值作用，對落實語文教學工作都發揮著重要的作用。

四、總結

縱觀小學語文的發展現狀，我們能夠看出識字教學對學生文學素養的積累具有獨特的作用。但是，由于識字學習只屬于語文教學的某一部分，所以容易被教育工作者所忽略，而且也沒有建立專門的識字課堂，從而降低了學生對生字的運用能力和識讀水平。因此，無論是識字教學還是閱讀理解，都需要教師重視起來，盡量避免出現教育體制失衡的現象，使其更好地貫徹我國的教育理念，開創小學教育的新局面。

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