小學數學教學細節處理技巧探微

馮彩霞

摘? 要：小學數學教學中，教師注重教學細節處理，能夠為學生帶來更多學習啟迪，規范學生學習行為，使學生獲得更多成長動力。謀劃好預習細節、把握好生成細節、關注好評價細節，教師從教學規范角度展開精心設計，能夠有效提升學生學習品質。

關鍵詞：教學細節;技巧;處理

細節決定成敗，這已經成為人們的一種共識。其在小學數學教學中也同樣適用。在教學中教師要時刻關注細節，并以此來調控自身的教學行為與教學進程，調整學生們的學習狀態與情緒等，改進孩子們的學習指導、學習引領方式等，使得數學課堂教學更加縝密，也更有新意，更貼近兒童的學習現實。同時，也使得學生的學習更加有活力，充滿著智慧，讓他們在教師精心調控下發展數學能力、積淀數學素養。

一、謀劃好預設中細節

預習是有效學習的前奏，是一種準備，也是一種積累，更是一種激活。所以，在小學數學教學中教師要做好預習中細節的設計與精準把握，有效地引領學生預習，投入預習的各種準備活動之中，從而為他們深入探究新知識積淀力量，喚醒智能儲備。

如，在五年級“循環小數的認識”教學中，教師就得重視教材知識點理解，以及學生生活現實中與循環有關聯的因素的挖掘，并以此精心謀劃教學預設活動，為學生探究循環小數學習激活相應的數學活動經驗、生活經驗，激活相應的數學知識、數學思維，使后續的循環小數學習變得有底蘊，更有神韻。

首先，深挖教材，把脈預習細節。精彩的教學細節，看似信手拈來，殊不知，其中飽含著執教者的巨大付出，也正因為教師對教材解讀、學情分析等深入細致，才使得這些教學細節更能走近學生的生活，走進學生的內心，讓他們更加熱愛數學，進而迸發出無盡的探究熱情，和深入學習的無窮活力。

審視教材，思忖預習細節。面對教材，我們看到循環小數的學習是小數除法學習中的一個知識點，教材既沒有安排專門的例題來進行學習，也沒有在正版的頁面上介紹這一知識點，而是安排在“你知道嗎”這一自主學習和記憶的環節之中。這就告訴我們，循環小數的學習，它應該體現在小數除法學習的過程中，是一種有機滲透，而不是一種概念教學;是一種感悟與理解，而不是一種機械式記憶等。

所以，在設計預習細節時，教師就得尊重教材，把這部分知識學習的自主權還給學生，讓他們在具體的實例中，在自主閱讀或收集整理學習等活動中，感知循環小數，感悟循環小數，從而形成較為厚實的學習記憶。

其次，研讀學情，醞釀預習細節。教學是預設與生成相互交融的藝術。因此，它需要預設細節，更要掌控生成細節，方能造就相應的教學精彩，才能成為孩子們數學素養不斷積累的力量所在。在小學數學教學中，教師要精于解讀學情，醞釀好與之對應的細節，以此鑄就一些教學精彩。

引導學生查字典，了解循環的解釋。同時，引導學生進行課外思考和尋找活動。“結合查字典的學習，找找自己所熟悉的循環現象有哪些？”把數學問題與語文的咬文嚼字結合起來，既有利于學習的理解深入，又有利于學生按圖索驥，較為理性地尋找生活中循環的例子，從而讓他們的預習更加有生機，也更加接地氣。

引導收集循環事例，助推預習的深入。學生們會在自己的生活中找到循環的實例。比如，太陽早晨從東邊升起，傍晚從西邊落下，不斷重復著;又如，每一個星期，都是從星期日到星期六的不斷往復;再如，一年四季，春夏秋冬，始終如一等等。大量的事例，能夠幫助學生更好地領悟循環的實質，掌握循環規律，使得整個預習更加有活力，也有趣味。

二、把握好生成中細節

生成是課堂教學的靈魂，理答生成是教學走向精彩的必要之路。所以，在小學數學教學中，教師要善于捕捉教學過程中的每一個細節，并靈活地加以調控，使之成為學生思考、研究的助力，成為個性化學習的催化劑，最終讓我們的數學教學綻放出人性的魅力，流淌著智慧的氤氳。

如，在三年級“面積和面積單位”教學中，教師就得善于掌控好教學的每一個細節，特別是智慧地理答生成中的每一個細節，并以此促進學生對學習的投入，促進學生更好地合作與探究，讓數學學習充滿活力，讓我們的數學教學愈發精彩。

首先，正視教學，把脈細節。正視教學過程，把握學生的學習現狀，及時捕捉動態中的一些細節，是有效教學的關鍵之一，也是促進學生學習深入的力量之源。創設合適的探究情境，把握住學生在學習活動中的生成細節，并有機地加以融合，使之成為深入學習、深入研究的抓手，助推精彩學習的打造。

教學中，先出示兩個圖形，一個是邊長4厘米的正方形;一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。再組織學生思考：這兩個圖形的面積，大小情況是怎樣的？你是怎么比較的等。用問題引發學習思考，誘發實驗學習活動等，讓自主學習成為現實。引導學生嘗試探究，釋放出學習個性。學習中，有學生用1平方厘米的小正方形去度量正方形和長方形紙片，從中體會面積的大小。有的則采用重疊法進行比較，感覺到有點不完美。也有采用剪開同樣多的部分，再比較其他部分，從而得出面積的大小關系等。

以上都是一些中規中矩的學習活動，是能夠較為輕松地解決問題的。殊不知，就在其中，也出現特例?！拔沂怯眠@個圓片去量的，發現長方形比2個圓片多點，正方形比3個圓片多點，所以正方形的面積比長方形的面積大?！蓖蝗坏牟遄欤屨n堂教學有了波瀾，也讓學生感到一絲困惑。

其次，診斷細節，智慧理答。面對該意外，如何處理好這個意外的細節呢？是給予肯定，一帶而過，還是給予引領，促進學習理解的深化呢？結論不言而喻，那又該如何利用該細節，促進學習思考深入，促進學習升級呢？

筆者認為，利用特例，設問追思?！澳銈兟牭枚?，他這樣操作的原理嗎？與前面同學們的學習方法又有怎樣的關系呢？”拋出問題，就是在刺激學習，誘發思考。

學生在問題的引領下，在同伴互助式學習中，逐漸感悟到：他用圓片作為統一的標準，也與那個小正方形的道理是一樣的，都是看長方形和正方形中各有多少個這樣的標準，多的面積就大。善用意外細節，不僅能給予那個學生學習肯定，保護自尊心;更為學生理性思考創造了一個機會，從而讓他們對“面積單位”需求愿望不斷增強，使得整個學習活動更富活力。

三、關注好評價中細節

評價是課堂教學的潤滑劑，也是學習深入的催化劑。為此，在教學中，教師要善于把握評價中的細節提升，努力通過評價中細節實現孩子們數學學習的升級，促進精彩數學課堂的打造。

如，在五年級“分數的基本性質”教學中，教師就得重視在分數基本性質應用中的學習評價，力爭通過評價細節，促使學生深入思考，激發學生合作探討的熱情，讓學習活動步入理性的狀態。

其次，營造爭論氛圍，促評價優化。面對學生這種草率的回答，教師就得理性地予以把握，利用好這一細節，促進分數大小比較學習的有機整合，形成一個較為理性的比較體系。“那有沒有其他方法可以利用呢？”問題能夠促使學生警醒，也促使學生去聯想有關分數大小比較的學習過程。

經過相應的學習反思，以及同伴之間的爭議活動等，學生逐漸明白，分數大小比較，通分后再比較是通用的策略，但對于同分母分數、同分子分數等大小比較，就顯得有點浪費時間、浪費精力了，因為它們有最直接的比較方法。抓住這樣的學習細節，不僅能幫助學生更好地形成知識鏈，更有利于培養學生周密思考、理性分析等思維品質，從而促使他們的數學學習活力得到大幅度提升。

在小學數學教學活動中，教師要學會冷靜地看待孩子們的學習活動，善于把握教學的每一處細節，努力創設最適宜的問題情境、探究情境等，誘使學生去觀察、分析、思考等，從而助推學習的深入，促進他們數學知識的不斷積累，以及學習能力的不斷發展，最終讓數學課堂教學情趣綿綿，智慧閃爍，精彩連連。