拓展閱讀空間提高教學效果

邱惠蓮

【摘 要】 如何拓寬學生的閱讀天地和思考角度，接觸更多的課程資源，引導學生走出課堂，看到更廣闊的閱讀世界呢？在這方面我對中年級學生做了以下三個方面嘗試性研究：一、巧用課前鏈接，拓展閱讀內容;二、補充節點閱讀，加深文本理解;三、課后延伸拓展，豐富閱讀積累。

【關鍵詞】 拓展閱讀 ?學生 ?課外 ?搜集資料

著名教育家呂叔湘曾經說過：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”教材提供給我們的只是值得學習閱讀的文本，學生要擴大閱讀面，只讀教科書是遠遠不夠的，如何拓寬學生的閱讀天地和思考角度，接觸更多的課程資源，引導學生走出課堂，看到更廣闊的閱讀世界呢？本學年我們開展了有關《中年級語文課堂教學的拓展閱讀研究》的課題研究，在這個方面做了一些有益的嘗試，下面分別從三個方面來談。

一、巧用課前鏈接，拓展閱讀內容

“閱讀量少會限制學生對書籍的多元化和個性化解讀。教師指導學生拓展閱讀，接觸更多的課程資源和思考角度，學生對書籍的理解會更加多元和深刻”。課前預習時引導學生課外閱讀，收集信息資料，了解、感知課文顯得尤其重要，在課前提前布置預習，引導學生查閱讀資料，可根據不同課的類型進行，如科普類文章，可引導學生查閱、收集閱讀與課文有關的資料為主。如《跟蹤臺風的衛星》在教學第一課時就進行了有關臺風和衛星的搜集資料，共同討論，這樣查找與課文相關的材料，可以幫助學生更好地理解課文。對于美文與詩歌類的課文，課前的拓展可以用老師收集的閱讀材料來聯接文本，激發學生的學習興趣。但不管哪類文章的學習，課前的拓展都是幫助學生盡早進入課文的學習情境中，更好地理解課文內容。

二、補充節點閱讀，加深文本理解

借文本這一載體，把有關聯的課外閱讀材料穿插在文本學習中，可以加深學生對文本的理解。那么在閱讀教學中如何選取有關聯的課外閱讀資料作為補充，在課堂之中進行講解與挖掘，讓補充的課外閱讀資料成為課堂教學發展的平臺呢？我認為可以在課文的重點和發展點上進行拓展，以期達到良好的教學效果。

1. 在課文重點處補充閱讀。我覺得抓住文本的重點，進行適時的材料補充，可達到事半功倍的效果。例如《海底世界》中第二自然段講到海底動物的聲音，其中有這樣的一句：海底世界是否一點聲音也沒有？也不是。我在教學時及時捕捉到這一關鍵句子，因為這也是學生領悟文本內容的關鍵點，于是我選取了這樣一則閱讀材料進行補充：海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。最大的風浪，也只能影響到海面以下幾十米。陽光射不到海底，水越深光線越暗，500米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動。通過這則材料的閱讀，學生對海底世界動物們的美妙聲音又有了進一步的了解。這課外資料的補充可以和文本相得益彰。

2. 在發展點上閱讀拓展。我可從文本中找到發展點，引導學生向課外閱讀延伸，如在上《黃河的主人》一課時，把學生的閱讀引向深處。課文中有一段關于黃河的驚濤駭浪的環境描寫。我在教學時，引導學生用多種形式進行朗讀，在朗讀中體會作者越是渲染令人膽戰心驚、望而生畏的黃河，就越突出了主人公敢于搏擊風浪的英雄氣概。這時巧妙地告訴學生這就是環境描寫的作用，這樣的描寫還在哪兒見過呢？學生先從課內文本找起，如《李時珍夜宿山寺》的最后一段環境描寫的句子，這些景物描寫襯托了李時珍師徒不畏艱苦的精神，再次體會環境描寫的作用。但我并沒有停留于此，而是又出示了《草房子》中的襯托人物心情的一段閱讀材料，這樣進行了多梯度的拓展。又從課內延伸到課外，這時學生的閱讀體驗是有深度的。教材處處皆學問，我對教材進行了二度開發，抓住文本的發展點，使課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在整合教學中形成了合力，達到非常好的教學效果。

三、課后延伸拓展，豐富閱讀積累

“大語文理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端”。首先在課文的結尾處進行恰當的延伸拓展，豐富閱讀積累，可以把學生的閱讀帶向更廣闊的空間。例如在教學《趕海》一課結束時，適時引出大作家筆下的趣事，呈現了《城南舊事》中的這樣一段話：“我站在駱駝的前面，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來……” 這樣的文字本身就讀之有味，再加上老師巧妙的點撥，學生在讀中發出會心的微笑。接著又出示了莫言的《童年讀書》中的一段也同樣描寫童年趣事的段落，“我因讀書被馬蜂叮”的環節最能引起孩子們的閱讀興趣。透過作家筆下的趣事豐實了文本的閱讀，學生在輕松閱讀中感受大作家筆下的童年趣事，從而體驗新的閱讀快樂！其次，巧用課后問題進行閱讀鏈接。例如在教學《跟蹤臺風的衛星》時的課外拓展則是巧用課后練習題進行“鏈接”：你還想知道哪些人造衛星？選擇一個點作為研究，再把結果與同學們交流。課后，請同學們找找課外書的介紹，選擇一種衛星研究研究，然后寫一段話做介紹，可以用上這樣的題目：《衛星的自述》。這樣的教學設計更多地調動學生自主去收集材料，在多方閱讀中進行整合，從課內延伸到課外。使學生在閱讀中擴大視野，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養和表達能力，豐富語言積累。

總之，從文本出發，巧用拓展材料，源于文本，又超越文本，可以激發學生的閱讀興趣，拓寬了語文教學的外延，使學生在有效的時間內，進行深度的閱讀和思考，從而提高語文閱讀教學的質量，這也是我們課題研究的意義所在。

參考文獻

[1] 周一貫，俞慧翠.語文智慧教育的教學智慧[J].福建基礎教育研究，2017（06）.