引領示范，有效讀寫

阮楨

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材不應該僅僅是例子，更應當是引子。何謂“引子課文”？美國教育家杜威說：“教材成為學生的向導，靠著它可以節省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替個人的經驗，它們不能取代實際的旅行。”范本教學，就是通過課文的學習引出與選文相關的其他文本，激發學生學習同類或相似作品的閱讀興趣和寫作興趣，進而實施閱讀和寫作。充分挖掘課文當“引子”的功能，讓學生經歷“由節選引向全篇，由選篇引向全書的閱讀”，能促使學生擴大閱讀面，進一步印證在課文學習中所形成的認知，加深對文本表達形式的認識。

一、以讀促讀，在讀中延伸

小學《語文課程標準》明確指出，“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。閱讀是一件很重要的事，所以，只讀課本是遠遠不夠的，要引導學生接觸更多的語言材料，只有讀得多，才有可能培養閱讀興趣，才有可能提高閱讀能力。這就是課堂上的延伸閱讀，它體現了一種更闊大的語文教育視野，它指向的是新課標所說的“語文素養”。

如：學習《暮江吟》一詩后，學生沉浸于白居易“殘陽斜照新月明露”的情境中，適時引入張九齡的《望月懷遠》，引領學生探尋含“月”古詩經典意象的況味;學習了巴金的《繁星》后，閱讀方向便是讀一些巴金寫的其他文章，如《海行雜記》《海的夢》《家》等和一些寫關于巴金的文章，從而更能了解巴金是一個怎樣的人;學習了《盤古開天地》，孩子們對盤古頂天立地的形象嘖嘖稱贊，我們便可以不失時機地向他們推薦整本《中國古代神話故事》了。充分利用課文為范本載體，為進一步閱讀提供更廣闊的空間和方法，使閱讀真正向縱深行進。這樣，學生自主閱讀的空間更大，進行自主閱讀的時間更長，培養學生欣賞、評鑒、創意閱讀能力的機會更多。不僅讓學生積累了知識、拓展了視野，還促進其心靈和思想的成長，在閱讀中提升了語文能力。

二、以讀促寫，在讀中續寫

隨著課改的不斷深入，聽說讀寫能力的和諧發展已經成為小學語文課堂教學的主旋律。語文課堂上，不但要書聲朗朗，還要潛心靜寫。在小學階段的讀寫結合，指的就是把閱讀與寫作的教學方式進行融合。在閱讀的過程中，對寫作的素材進行積累，對寫作的方法進行總結，并運用到自己寫作的去中，進而提升自己的文章質量，提高寫作的效果。特別是小學階段的學生，學生自身的語文素養并不高，所以受到這方面的限制，很難自主地在文章閱讀之后，總結并提煉出寫作方法，這就需要教師能夠在課堂上進行科學合理的引導，讓學生意識到在閱讀過程中，對寫作素材積累和寫作方法所具有的重要性。拓展延伸是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越。拓展延伸既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。

如教學《觀潮》一課，課后學生學習場面描寫。教師教學完后先作總結：場面描寫在習作中是非常重要的寫作技法，它能渲染氣氛，讓畫面變感、可知，它能震撼人心，讓人身臨其境，它能呈現別樣的精彩，定格在讀者心中。場面描寫一般稱為面的描寫，與之相輔相成的還有一個點的描寫。然后課外拓展，舉例示范，說到場面描寫，我們課外也很常見，如《灰椋鳥》作者運用排比、聯想等修辭手法，按時間的先后順序寫出了眾鳥歸林的熱鬧場面。如《紅樓夢》中劉姥姥第二次進大觀園的一處場面描寫，作者采用分鏡頭的寫法，一連寫了8個不同人的笑，千姿百態，這精彩的笑的場面描寫構思精巧，仿佛讓時間定格。再如選自《家教世界》的作文，作者采用多角度、多層次寫場面，不僅運用正面描寫寫選手，也有側面描寫寫觀眾，還通過語言、動作、神態的具體描寫，渲染了激烈的比賽氣氛。最后拓展延伸、學習寫作：運用場面描寫寫自己熟悉的場景，如快餐店真熱鬧，勞動真快樂，上課鈴聲響起……

在語文教學中把讀和寫緊密相結合，持之以恒，就能使學生把知識轉化為能力，較快地提高口頭表達以及書面表達的能力，就能得到不同程度的提高，使學生學習語文興趣高，樂于學，情感語感能力得到提高。

總之，作為教師，應該用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘課內外的結合點，立足小語文課堂，形成大語文的教學模式，才能有效地推動小學語文的課程發展，讓我們的語文課堂更加靈動，更加有效。千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，堅持在讀中延讀，拓展閱讀面，在讀中學習，做到學語文，用語文，讓閱讀為寫作服務，讀和寫相得益彰，所以，我們教師的探究是永無止境的，是任重道遠的。