引進信息技術，為小學數學教學提供多元資源

張翠 林建

【摘要】在小學的數學教學中對信息技術加以運用，除了可以降低學生的學習難度之外，還能激發學生的學習興趣。數學教師借助信息技術可以給學生建立學習平臺，增強師生間的溝通以及交流，對教學資源加以拓展，提高其自學能力，為學生日后學習以及發展奠定基礎。探究小學時期數學教學之中信息技術的具體應用，希望能給實際教學提供相應參考。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 多元資源

伴隨信息技術在教育領域的運用逐漸深入，如今信息技術早已變成教師教學的一個重要的輔助手段。然而，在實際教學期間，怎樣對信息技術加以充分利用，依然是教師需要深入思考的一個重要課題。縱觀最近幾年國內教學活動，教師在對信息技術加以運用之時依然存在較大局限性，這都需要教師不斷進行更新以及改進。在現階段素質教育大環境之中，借助多媒體和信息技術實施教學早已變成教師教學的一個主要形式。所以，實際教學期間，數學教師需對信息教學加以正確認識，同時不斷提高自身應用技術，進而對教學質量與合理性加以保證，促使學生學習質量和學習素養得以提高。

一、設置教學情境，調動學生學習熱情

在以往小學的數學教學之中，教師經常通過師生授受這種教學手段來展開教學。在此種教學中，教師處在主體地位，一味對學生發號施令，學生沒有對自身想法加以表達的機會，長此以往，就會對數學產生抵觸心理。而在小學時期數學教學之中對信息技術運用，可以給學生創造良好課堂環境，對其學習資源加以豐富。所以，教學期間，數學教師需對自身現有教學手段加以優化，激發學生的學習興趣。例如，在對“平行四邊形、正方形以及長方形”加以講授期間，主要教學目標是讓學生對這些圖形具有的特征加以了解。課堂之上，教師可選一些平時生活之中常見的平行四邊形、正方形以及長方形的物品，之后讓學生進行實踐互動。然而，生活之中平行四邊形物品比較少，為激發學生學習興趣，數學教師可對多媒體這項技術加以運用，把現實生活當中平行四邊形、正方形以及長方形這些物品呈現出來，以此來提升學生的參與熱情。同時，教師也可借助計算機設計拼圖游戲，引導學生借助計算機畫出自身知道的圖形，如四邊形以及三角形等。學生通過對圖形進行拉動，可以衍生出更多圖案，之后借多媒體加以展示，讓學生就作品進行交流。此種教學形式除了能夠激發學生學習興趣之外，而且還能幫助學生對所學知識進行深入理解以及掌握，促使其學習質量得以提高。

二、建立學習平臺，增強師生間的溝通

在過去教學期間，教室是師生主要的溝通地點，二者溝通時間僅有40分鐘。在有限時間之內，數學教師除了要對新知識加以講授之外，同時還需幫助學生對所學知識加以鞏固與復習，所以任務量非常大。然而，憑借信息技術實施教學可以對這個問題加以解決。日常教學期間，數學教師可幫助學生構建相應學習平臺，組間學習溝通交流群。教學結束以后，數學教師可在交流群眾發布教學任務，讓學生展開學習。如果學生遇到困難，還可在群里向教師以及其他同學請教。如此一來，不僅便于教師及時對教學任務以及教學資源進行發送，同時還能讓學生對碎片化的時間加以利用，促使其學習效率得以提高。

三、突破教學重點，幫助學生理解運用

現階段，小學時期的數學教師需要加強學生對于所學知識的具體理解以及掌握，讓學生可以對所學知識進行融會貫通，進而對其以往機械記憶這種學習情況加以改變，激發其主動思維，促使其學習效率得以提高。所以，教學期間，數學教師可對信息技術加以運用，以此來對教學重點和教學難點加以突破，進而讓學生對數學知識輕松地理解以及掌握，促使其數學應用以及實踐能力得以提高。比如，對“數學圖形”加以講授期間，因為學生普遍缺少空間思維，知識其在對立體圖形加以學習期間常常遇到困難。對于此，數學教師可在實際教學期間對信息技術加以運用，對立體圖形加以動態展示，進而讓學生對立體圖形具有的不同面加以直觀觀察，逐漸培養其數學思維。而且，在對“面積與體積”加以講授期間，數學教師需對以往讓學生死記硬背這種教學模式加以改變，借助多媒體來引導學生對計算公式進行推理，進而對其數學方面的核心素養加以培養。比如，對“計算圓柱的側面積”加以講授期間，過去教師會習慣性的讓學生對計算公式進行背誦。但借信息技術實施教學，數學教師可讓學生對圓柱展開以后的形狀加以直觀觀察，把靜態教學資源變成動態畫的教學資源，進而對教學資源加以多元化的展示，并且讓學生運用長方形的面積公式對圓柱的側面積具體計算公式加以推理。在推理過程之中，可以對學生數學思維加以培養，并且加深學生對所學知識進行具體理解，便于學生日后對所學知識加以靈活運用，這是促使教學效果得以提高的一種有效手段。

四、拓展教學資源，培養學生自學能力

以往小學時期數學教學中，學生知識獲取的主要來源是教師和教材，范圍非常小。所以，學生自身具有的綜合能力難以得到提高，特別是學生具有的邏輯思維以及抽象思維難以得到提升。為對這個問題加以解決，數學教師可借信息技術實施教師，讓學生借助網絡收集一些和數學學習有關的信息，促使其數學方面核心素養得以提高。例如，在對“三角形”加以講授期間，數學教師可讓學生在課下借助網絡對生活當中常見的三角形的物品加以收集，如三腳架、金字塔、籃球架以及衣架子等。這樣可以豐富學生的學習資源。而且，憑借網絡技術，學生還可對市場新聞和時政要聞進行及時獲取，讓學生和社會接軌。

五、豐富課堂環境，突破重點以及難點

在過去，數學教師經常進行填鴨式以及灌輸形式的課堂教學，多數教師都憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成相應的教學任務。然而，針對一些抽象知識，數學教師難以借助黑板對內容加以呈現。這樣一來，就導致學生對抽象知識難以進行深刻理解。但信息技術可以把圖片、視頻、動畫以及聲音融為一體。借信息技術實施教學，可以把抽象知識進行具體化，把復雜知識進行簡單化，并且幫助學生對一些復雜知識進行直觀了解，進而降低學生的學習難度，促使其學習質量得以提高。例如，在對“圖形運動”加以講授期間，數學教師就可借多媒體來對平移與旋轉加以講授，如一個長方形圍繞一邊旋轉一周，可以得到一個圓柱體。一個三角形圍繞一邊旋轉一周可以得到一個圓錐體。這樣一來，學生不僅能夠對圖形運動加以了解，同時還能對幾何體與圖形間的具體聯系加以了解。

六、結論

綜上可知，在小學數學教學中對信息技術加以運用，可以把以往生硬教學模式進行靈活化，把抽象知識進行具體化。借助信息技術，能夠幫助學生對更多學習資源進行挖掘，拓展學生數學思維，讓學生在學習期間學會創新。借助信息技術，可以幫助學生將抽象知識進行直觀化，構建數學和現實生活間的具體練習。所以，課堂之上，數學教師需設置教學情境，調動學生學習熱情，建立學習平臺，增強師生間的溝通，突破教學重點，幫助學生理解運用，拓展教學資源，培養學生自學能力，同時豐富課堂環境，突破重點以及難點，進而促使教學效果得以提高。

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