數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的應用

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，對課程也提出了相應的改革，當前的教育水平逐步呈上升發(fā)展的趨勢。在小學學習階段中，數(shù)學教學占有重要的地位，它能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠?qū)W生進行較好的啟蒙，使學生學習數(shù)學的學習興趣增加，從而為學生以后的數(shù)學發(fā)展奠定良好的基礎。在課堂中，老師應該努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使小學生產(chǎn)生一定的數(shù)學思維方式，是教學的重點。本文結(jié)合當前小學數(shù)學教學的課堂現(xiàn)狀進行分析，對小學生思維能力的培養(yǎng)進行了探索，希望能夠提升學生的數(shù)學水平，保證課堂的質(zhì)量，促進小學生思維能力水平的提升。

【關鍵詞】數(shù)學思維? 小學數(shù)學教學? 應用探討

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0162-02

隨著時代的發(fā)展和教學目標的改革，在教學中不再只注重學生應試能力的大小，也要求其具有一定的應用和實踐能力。由于學生剛接觸數(shù)學學習，而數(shù)學學科中的教學目標也比其他學科要求更高，因此，老師應該結(jié)合其實際情況，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。但近年來，在教學的實施過程中，并沒有達到理想的效果。數(shù)學學習與人類的社會生活息息相關，數(shù)學問題來源于生活，也應用于生活，因此小學生應該學會掌握知識的運用能力，能夠知道如何在生活中解決一些簡單的問題。隨著新課標的不斷改革，在小學數(shù)學課堂中，老師應該更加注重學生應用能力的培養(yǎng)，而不僅局限于試卷中題目能力的提升，只有提升當代學生的應用能力水平，才能夠使其在生活中發(fā)揮最大的作用，從而更好地適應生活。小學階段的數(shù)學學習對學生以后的數(shù)學發(fā)展具有重要的作用，在小學數(shù)學教學中，對學生培養(yǎng)一定的數(shù)學思維方式，能夠使學生在以后的學習旅途中更加順利，能夠?qū)W生的數(shù)學基礎打牢固，還能夠在以后的構建中更加穩(wěn)固、更加順利。因此，小學階段的數(shù)學學習充當?shù)慕巧珮O為重要。

一、研究的目的與意義

在小學數(shù)學學科中，應該為學生打下良好的基礎，提升學生的數(shù)學能力。因此，當學生在小學的數(shù)學學習中基礎較差時，就會使得在能力的提高方面較為困難。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應新時代學生的學習和發(fā)展要求，因此，隨著課程的改革，需要在數(shù)學課堂中著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，根據(jù)學生不同的實際情況進行不同計劃的教學，從而能夠有效地控制學生的學習方向，不斷的改善小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量[1]。在課堂中，不斷灌輸數(shù)學思維，對學生的學習計劃不斷進行調(diào)整，不斷的增強學生的自信心。老師應該不斷地拓展課程準備的范圍，利用多種教學資源，拓展學生的視野，提升學生的思維，從而有效提升課堂效率，在小學數(shù)學教學中有著重要的意義，它既符合教學目標的規(guī)定，又能夠結(jié)合學生自身的情況，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在長期教學中的應用都是非常有必要的，是一種比較科學化的教學模式。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，對學生有著重要的啟蒙作用，是學生能力提升的一種手段，能夠落實數(shù)學課堂的素質(zhì)教育。根據(jù)小學數(shù)學的學科特點，應該不斷的加強學生的創(chuàng)新能力，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

二、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

（一）在課堂教學中培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學教學與生活息息相關，老師應該從生活中尋找教學的素材，不斷活躍課堂氣氛，吸引學生的興趣。通過這種教學方式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，也符合低年級學生的心理發(fā)展和認知特點，提高他們自主學習、自主探究的能力，使學生不斷深入實際生活，運用數(shù)學知識。在課堂中，老師應該結(jié)合數(shù)學教材本身，正確的引導課堂的方向，促進師生間的共同探討，以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的主動性。比如，在課堂中對物體進行學習時，老師可以利用教學模型，將長方體和正方體放在講臺上，讓學生進行觀察思考，根據(jù)小學生的思維特點，他們能夠?qū)ξ矬w產(chǎn)生一定的認知，但是，由于他們不具有一定的數(shù)學思維，只能看出表面現(xiàn)象，很難通過自己的想象得出物體的展開面，因此，將物體的展開面展示給學生時，學生們并不能思考出這是一個什么物體的展開圖，當小學生不能夠通過自己的探索努力得出結(jié)論，經(jīng)常受到阻礙時，就會影響他們對于學習數(shù)學的自信心，甚至會對課堂失去興趣，限制了他們探索欲的發(fā)展，所以在課堂中老師應該不斷提升自己的素養(yǎng)，更新學習觀念，改變課堂教學模式，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新改革，不斷貼近小學生的生活，努力提升小學生的學習興趣和探索精神[2]。針對此類問題，老師可以在課前進行充分的準備，自己動手制作一些物體模型，通過在課堂中的拼接展示，充分調(diào)動小學生的探索欲，再完善學生的思考。在老師的不斷引導下，學生通過自己的生活經(jīng)驗和聯(lián)想思維，最終得出課堂結(jié)論。老師在引導學生過程中，也應該不斷跟隨學生的思路，推動學生思維的發(fā)展和能力的提升，對學生錯誤的地方應該及時的進行糾正，從而不斷強化學生的記憶。通過此種課堂改革方式，可以大大的提升學生對于數(shù)學課堂的興趣，通過對課堂數(shù)學內(nèi)容的不斷理解，也讓學生在實際生活中運用知識的能力得到提升，從而有效地提升教學質(zhì)量[3]。

（二）改革數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維指的是學生在小學數(shù)學課堂中掌握的基本知識、數(shù)學概念、數(shù)學模型以外，還需要對學生的潛能進行充分的開發(fā)，使學生的思維能力得到拓展，從而使得學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升，能夠舉一反三，從一個簡單的數(shù)學問題能夠聯(lián)想到其它的較為復雜的問題[4]。通過自主學習、自主探索以及合作討論，能夠使數(shù)學問題得到有效的解決。在此過程中，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，不斷開拓學生的視野，提高學生的思考能力和解決問題的能力。比如，在對數(shù)字“6”進行學習時，首先向?qū)W生展示一些簡單的題目“原來有兩只小雞，又來了四只小雞，一共是幾只小雞？”學生通過對基礎知識進行掌握后會得出六只小雞，然后，老師應當及時的抓住時機，引導學生進行深入思考，向?qū)W生進行深度的提問，追問學生“當一只小雞可以最多孵化兩個雞蛋時，那么這六只小雞最多可以孵化幾個雞蛋？”通過引導學生的思路，不斷培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維的能力。同樣，在日常習題的講解中，除了對題目進行講解探究之外，老師需要及時舉一反三，進行題目拓展，比如，“一根木頭被鋸三次，可以鋸成多少段？”在解答出習題本身后，老師應該進行拓展，“木頭被鋸四次之后，可以鋸成多少段？”“將一根木頭鋸成五段，需要鋸幾次？”這樣能夠不斷地調(diào)動學生的數(shù)學思維，有利于開發(fā)學生的潛能，如此在教學過程中多對學生的思維進行刺激，能夠不斷的引導學生運用數(shù)學思維的能力，從一個問題拓展到另一個問題，提升學生思考問題的能力和自主探索的精神，從而提升小學生的數(shù)學應用能力水平，提升課堂的整體質(zhì)量狀況。因此，教師應該不斷地把握課堂發(fā)展的整體方向，將數(shù)學思維進行貫穿，使學生能夠在課堂中充分的發(fā)揮自己，使自己的表達突破創(chuàng)新。

結(jié)束語

在課程改革之后，在要求學生進行基礎知識掌握前提下，還應該更加注重學生能力的提升和思維的發(fā)展，增強學習內(nèi)容的實效性。通過對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅滿足了新課程改革的要求，還能夠提升學生自身的整體能力水平，滿足教學的發(fā)展需要。因此，在新時期的小學數(shù)學課堂中，老師應該不斷地提升自身的素養(yǎng)，改變課堂教學方式，對教學內(nèi)容進行改革。充分進行課前準備，提升學生的創(chuàng)新能力，從而促進小學生能力水平的提升，提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]王紅玉.信息技術輔助下的小學數(shù)學思維教學模式研究[D].寧夏大學，2016.

[2]楊麗.小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2017.

[3]林國夫.數(shù)學思維能力提升的實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

[4]趙俊.數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2014.

作者簡介：

王桂林（1966年-），男，漢族，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。