山區(qū)小學留守兒童學習幸福感培養(yǎng)的研究

閆召召

【摘要】經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展使得世界對人才的要求越來越高，因此，我國在大力推進素質(zhì)教育改革的進程中，在兒童的教育理念和方式上實行了重點創(chuàng)新和改進。特別是山區(qū)小學留守兒童，家庭環(huán)境和教育資源的特殊性，導致其在學習興趣和幸福感上還存在一定差距。基于此，本文就研究山區(qū)小學留守兒童學習幸福感培養(yǎng)的意義進行了簡單闡述，并提出了相關(guān)策略。以此供相關(guān)人士參考和交流。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學? 留守兒童? 學習幸福感培養(yǎng)

【課題】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《山區(qū)小學留守兒童學習幸福感培養(yǎng)的研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1140）研究成果。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0209-01

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民的生活方式也發(fā)生了許多變化，特別是城鄉(xiāng)一體化進程的不斷加快，使很多山區(qū)農(nóng)民開始涌向城市，而大多數(shù)農(nóng)民的子女都被留在農(nóng)村，山區(qū)小學留守兒童的數(shù)量也開始越來越多。所以，在社會發(fā)展之下，留守兒童的教育和學習問題也受到了各界的關(guān)注。如何在有限的環(huán)境之下提升留守兒童的學習興趣，增強他們的學習幸福感，是當下研究的重要課題。

一、山區(qū)小學留守兒童學習幸福感培養(yǎng)的研究意義

第一，留守兒童失去了應有的家庭教育，同時也失去了大部分父母的關(guān)愛和教育，而他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學習、生活、心理以及品質(zhì)精神等各方面都會出現(xiàn)較大的差異，如果學校教育不去關(guān)注兒童學習的興趣和心理，一味的看重成績和分數(shù)，則會加大兒童的心理負擔，不利于其健康成長。第二，山區(qū)教育資源相對比較落后，很多兒童由爺爺奶奶撫養(yǎng)，大部分都養(yǎng)成了嬌慣任性的習慣和性格，而培養(yǎng)學習幸福感有利于糾正他們的思想，培養(yǎng)良好的學習習慣，通過引導他們積極的學習來開闊自身的眼界，正確的看待生活和社會，才能形成積極的價值觀。第三，關(guān)注留守兒童學習幸福感的培養(yǎng)也是我國教育改革的重要內(nèi)容，特別是針對山區(qū)的教育，是近年來政府在一直深入開展的工作，這對于推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和建設具有長遠的意義[1]。

二、如何培養(yǎng)小學留守兒童學習幸福感

（一）關(guān)注兒童的日常生活

對于缺乏家庭教育的留守兒童，教師應該給予更多的關(guān)愛和關(guān)心，在教學之外，也要多關(guān)注他們的日常生活，根據(jù)對幼兒日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并將其融入到知識教學中，讓他們可以在學習中感受到更多真實的生活。很多低年級的兒童，對身邊的物品會更加感興趣，他們時常會花費較多的時間來探索身邊的事物，比如好看的折紙、畫筆等。所以教師要加強對兒童的日常觀察，尊重他們的興趣，而不是一味的阻止他們的一些看似在搞破壞的行為。相反，要積極鼓勵一些具有創(chuàng)新性的、探究性等方向的行為，并給予鼓勵和贊美，讓他們意識到主動學習可以獲得更多的快樂，從而培養(yǎng)學習幸福感。

（二）通過創(chuàng)建探究活動來加強兒童在學習中的幸福體驗

通過探究取向的活動設計，提升兒童的參與度，引導兒童在活動的參與過程中來激發(fā)其思維，還能引導幼兒來進行活動的構(gòu)建，提高他們的創(chuàng)新能力。教師以兒童為主體，引導他們成為活動的創(chuàng)建者，同時也扮演活動的實施角色。比如以紙張為主題的探究活動中，先讓兒童來進行紙張的搜集，把身邊不同類型的紙集中起來，同時與其他的小朋友一起討論和分享。然后教師再引導幼兒來進行問題的創(chuàng)建，可以向他們提問，說出自己想知道的關(guān)于紙張的事情，比如“為什么有的紙可以吃，有的卻不能？”等，教師可以將這些問題集中起來，將兒童分成幾個小組，分別來進行不同問題的探究實踐活動。最后再鼓勵兒童對答案進行分享，讓全部的孩子來進行統(tǒng)一學習。通過這種方式，讓兒童對自己所提的問題進行探究，圍繞自己創(chuàng)建的主題進行實踐，能夠有效的激發(fā)他們的熱情，讓他們體會到學習的樂趣，培養(yǎng)探究精神，獲得更多的成就感，獲得內(nèi)心的滿足[2]。

（三）加強家庭、校園和社會的聯(lián)合教育

只有健全的學校教育、家庭教育和社會教育，才能推進素質(zhì)教育進一步開展。特別是對留守兒童的教學和培養(yǎng)，學校、家庭和社會必須聯(lián)合起來，利用一切資源來促進他們健康的成長，讓他們真正明白學習的重要性，激發(fā)學習的熱情和興趣，通過參與學習來獲得內(nèi)心的成就感和滿足感。首先社會有關(guān)部門和一些機構(gòu)要針對山區(qū)留守兒童的學習情況，給予充足的物資供給，比如學習資料、生活物資等，減少兒童的后顧之憂，讓他們可以全身心的投入學習。其次，對于出門在外的家長，應積極與學校保持聯(lián)系，可以建立一些班級微信群，學校校園網(wǎng)，家長在外地就能通過與教師的溝通來了解兒童的情況，還可以根據(jù)學校的建議調(diào)整自己的教育方式和對兒童的關(guān)愛方式，讓他們感受到即使父母在遠方也是疼愛自己的，從而可以保持更加愉悅的心情去學習。同時學校也要關(guān)注學生學習狀態(tài)，改變評價方式，從習慣、人格、品質(zhì)等各方面來進行教學，才能提升他們的學習幸福感。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)山區(qū)留守兒童的學習幸福感是一個長久的過程，同時也需要各方的努力和配合。要關(guān)注兒童的心理成長和性格養(yǎng)成，在教學過程中，重視對其素質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正提升他們的學習幸福感，使其主動地投身學習中。

參考文獻：

[1]丁天斌.如何培養(yǎng)留守兒童的生命幸福感[J].新課程（上），2018（3）：65.

[2]張文永.從敬畏生命談起——留守兒童生命幸福感培養(yǎng)的研究[J].新課程（中），2017（8）：9.