新課改下高中化學實驗教學的改進與創新

游惠芳

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，對于高中階段的學生來說，高中化學相比之前的化學學習，其難度與知識量都有較大的提升，所以為了保證化學教學的質量，實驗教學在化學教學中被大量應用，而實驗教學也就成為了高中階段化學學習過程中重要的教學形式之一。但在實際的化學教學中，存在一些問題，影響了化學教學的質量，使化學實驗教學無法達到預期的效果。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學? 實驗改進? 教學創新

【中圖分類號】G633.98 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0186-02

高中化學作為高考的重要考查科目，其重要性不言而喻。如果化學沒有學好會嚴重影響到學生的綜合素質的發展，而實驗教學作為化學教學的重要組成部分，教師必須對化學實驗教學加以重視。而在實際的化學實驗教學中還存在著很多問題，這個問題存在于多個方面，其導致教學不能順利進行，進而影響到化學教學的質量。這些問題主要分為四點：

1.教師在實際教學中對化學實驗教學的重視程度較低，認為憑借自己的課堂講解和“題海戰術”就能使學生掌握相關化學知識，應付高考。

2.部分學校化學實驗室器材陳舊，許多化學藥品出現缺貨或者因放置過久發生變質，破損的化學儀器也沒有及時的進行更換。

3.教師的化學實驗教學手段單一、內容枯燥、觀念滯后，無法隨著時代的發展及時對化學實驗進行創新，教學方式枯燥，往往通過演示實驗的方式來進行相關的化學教學。很少讓學生參與到化學實驗中。

4.在進行實驗操作時，教師過于強調實驗規范，使學生嚴格按照實驗的流程走下來，這樣進行化學實驗，只是讓學生對標準實驗流程進行模仿，學生往往不知道為什么這樣做，更不要說對實驗進行創新改進了。

針對如何對化學實驗教學中出現的問題進行改進，從而提升化學實驗教學的效果，筆者結合自身的教學經驗，談談自己的方法：

一、激發學生學習興趣，提高學生參與積極性

化學作為一個理科科目，化學方程式是化學知識的主要構成部分。而在高中階段的化學學習中，出現的化學方程式數目巨大，且構成又比較復雜，對學生的學習記憶帶來了巨大負擔。如果學生不能對化學方程式進行理解記憶，單純死記硬背，不僅記憶效果極差，而且會使學生對化學學習產生厭惡，消磨學生的化學學習熱情。所以為了解決這一問題，教師可以通過合理的實驗教學的方式來幫助學生理解化學方程式，通過學生對化學實驗的參與來增強學生學習興趣，當學生喜歡上學習化學，并可以將化學方程式與實驗中出現的現象有機的結合到一起，那么化學方程式的記憶也就不顯得那么枯燥。

除此之外，學習興趣也會使學生的化學學習激情和積極性大幅提升。在實際的實驗教學中，教師也可通過模擬實驗的方式激發學生的學習興趣，在高中化學學習中，部分實驗有較高的危險性，或者對實驗室條件要求很高，在學校實驗室無法順利進行，而在這時教師就可以借助信息技術手段，打破傳統化學教學中對教學資源的限制，將信息技術手段運用到化學教學中。通過屏幕向學生展示實驗的相關內容，既讓學生形象、直觀的看到了實驗過程，又避免學生遭受到化學物質的危害。如在講述化學分子時，由于分子處于微觀環境下，其結構極其微小，學生很難對其結構有正確的認識，而傳統的分子模型又受到很多限制，所以這時教師可以通過計算機制作分子的三維動畫，讓學生可以準確的看出分子的組成，加深學生的印象。

二、突出學生主體地位，達成實驗教學的目標

在傳統的實驗教學中，教師往往知識在課堂上進行相關實驗的演示，學生在講臺下對實驗進行觀察，再通過對相關實驗現象進行分析、研究從而得出實驗的結論。在這種形式之下，學生沒有動手實操，只是通過觀察實驗過程來進行分析，這樣與學生觀看相關PPT課件來進行實驗探究，并無多大區別。學生通過對演示實驗分析得來的知識給學生留下的印象比較淺，較容易遺忘。學生沒有親自進行實驗驗證，這不利于對學生實踐創新能力的培養。所以在化學實驗教學中，教師應該以學生為中心，使學生成為化學課堂的主導者，發動學生的主動作用，使學生自己動手進行相關實驗的驗證。

例如，在鈉在空氣中的燃燒試驗中，如果僅僅通過教師做演示實驗的方式來進行教學的話，在課程結束后，學生可能只會記得鈉在空氣和氧氣中反應生成的產物不同，但對具體生成產物有什么不同、分別是什么物質仍無法進行準確區分，除此之外，學生還可能對一些細節知識很快遺忘，如：鈉金屬的物理性質、保存方式、實驗注意事項等。而如果讓學生親自對實驗過程進行操作的話，就不僅能牢固的記憶兩種情況下氧化產物的不同，而且還能發現鈉金屬極易被氧化的特性，鈉金屬與空氣反應后生成的產物仍然能與水反應生成氫氧化鈉。像這樣通過讓學生親自參與到化學實驗實際操作中，不僅可以讓學生快速掌握相關的知識點，增強對細節知識的記憶效果，提升學生的實踐能力，還能在操作中使學生發現一些計劃之外的現象增強學生的創新思維。

三、結合新思想、新方法，積極開展探究性實驗

隨著教學模式的不斷革新，探究性教學已經成為未來化學教學的發展方向。探究性教學是指教師引導著學生，通過“合作、自主、探究”的學習方式對化學教學中的知識點進行自主的學習。從而達到課程標準中對認知目標與情感目標要求的一種新型教學模式。在探究性教學中教師需要查閱大量相關資料來對相關實驗達成全面解析。確保教師能夠對學生在探究過程中提出的問題提出符合事實的回答。在新課程中，教學的目標和內容都發生了一些變化，教師需要學會用新的思想來進行新的教學，努力回避陳舊的教學思想、方法帶來的弊端，提高學生主動探究的意識，將學生從被動學習走向主動學習。

例如在實驗開始前，通過提出疑問來制造懸念，讓學生在參與實驗過程前先帶著疑問提出自己的猜想，然后通過進行化學實驗來驗證自己的想法，讓學生享受探究的樂趣。如果教師在實驗之前直接告知學生實驗的結果和出現結果的原因，這樣會使學生失去探究的樂趣，不利于學生學習興趣的培養。所以教師在進行實驗導入時，要注意使用合理的導入方式，使學生帶著疑問去進行實驗探究，在猜想驗證的過程中激發學生的學習興趣。如在實驗《酶的催化作用》中，教師可以在實驗前提出幾個疑問：酶是什么？酶的催化作用與常規化學催化劑相比是強還是弱？酶的催化效率會受到什么因素影響呢？然后讓學生針對這幾個問題提出自己的猜想，設計相關實驗，進行猜想驗證。

四、改進教學實驗內容，確保實驗更加科學合理

很多教師過于相信課本的專業性，認為教材記錄的知識都是正確的，起碼在高中階段算是教學中的“真理”。所以在進行實驗教學時，這些教師不會嘗試對書中的實驗提出質疑或改進，而往往會按照教材中給出的試驗方法進行相應的實驗設計。實際上，隨著時代的進步，科技也不斷革新，相應的很多化學實驗的方法已經顯得落伍了。大家都知道真理也是有適用范圍的，所以教師應該做到不迷信教材的權威，努力對化學實驗結合教學實際進行改良更新。在教研活動上要多提出自己的想法，與其他化學教師溝通，對實驗教學方法進行革新。除此之外，教師也可以發動學生的力量，讓學生在進行化學實驗時多動腦，開拓自己的思路，讓學生提出自己的實驗改良方法，像這樣讓學生加入到化學實驗的改良之中，可以培養學生的創新思維。

例如，在教材中氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體吸熱反應的試驗中，教材中提到的做法是將錐形瓶放置在打濕的小木塊上，將氯化銨與氫氧化鋇晶體依次加入錐形瓶中，待混合均勻后，等待一段時間，然后取走錐形瓶，觀測實驗現象。按照教材中的實驗設計在學校實驗室實際操作時會發現現象不明顯，實驗的結論沒有說服力。在這時教師可以針對這個實驗進行改進，使實驗的反應現象更加明顯。比如可以用一只細試管中加入少量墨水，然后向小燒杯中依次加入[Ba（OH）2·8H2O]晶體和 NH4Cl晶體，比例控制在2：1，然后使用小試管對實驗藥劑進行攪拌，然后取出小試管，將試管外層殘留藥劑用布擦干，然后將試管口倒過來，可以發現墨水凝固。通過對實驗的改動可以使實驗的現象更加明顯，有利于學生更直觀的感受到實驗的結果。

總之，在高中化學教學中，化學教師應該合理的應用實驗教學的方式來發動學生參與其中，通過化學實驗來幫助學生進行相關化學方程式與其他化學知識的記憶。在進行實驗教學時，要注意將學生作為化學教學的主體，對有條件進行實操的實驗，單純的觀看演示實驗和實操帶來的效果是不一樣的。所以教師要盡可能的讓學生親自參與其中。教師還要貫徹探究性的原則，讓學生在實驗驗證猜想的過程中學習相關的化學知識，提高能力。發揮實驗教學的作用，幫助學生對化學知識的理解。除此之外，教師還應在教學中結合教學實際對教材中的實驗進行合理的改良，培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]張桂菊.高中化學實驗教學的改進途徑[J].當代教研論叢，2017（04）：69.

[2]梁萍.高中化學實驗改進的實踐探析[J].中國農村教育，2018（02）：34-35.